学习随时随地发生，教师不断思考、实践也是期待最终能够促进学生学习能力的提高。但是，人是如何学习的？这一基础性的问题往往被大家忽略。

受美国教育部教育研究与改进办公室的委托，美国学习科学发展委员会对人类学习的科学知识基础及其在教育中的作用进行评估，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学以及学科学习的最及时、有用的研究成果。《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》正是这一项目的总结报告，书中汇集了新的学习科学出现以来最为重要的思想和理论。

理解性学习

新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习。在直觉上，理解是完美的，但是我们一直很难从科学的角度来研究它。同时，学生常常很少有机会去理解或搞懂主题，因为许多课程总是强调记忆，而不是理解。

由于对理解的强调，新学习科学关注认知的过程。新知识的建构必须来源于已有知识，对这一教学观的合理引申就是教师需要关注学习者在学习给定主题时随之带来的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果忽视学生的初始概念、观点，他们获得的理解可能与教师预期的想法大相径庭。

本书主要提供了有关学习与学习者和教师与教学的主要研究概述。下面强调了三个发现：

有关早期学习的研究表明理解世界过程始于婴幼期。儿童在学前开始发展他们对周围现象的复杂理解。这些初期的理解对新概念和信息的整合具有强大的影响。有效教学就是要从学生那抽取出所教学科知识的前拥理解和提供建构——或挑战——初期理解的机会。敏斯屈儿（James Minstrell）是一个中学物理老师，他是这样描述的：

学生有关力学的初期观念像一根根纱线一样，有些毫不相关，有些松散地混杂。教学行为被看做是帮助学生拆开单独的观念之线，标记它们，然后把它们编织到一个更完整理解的结构中。教师可以通过帮助学生区分他们的现有观念和把它们整合到更像科学家所具有的理性信念中，这种教学方式更好，它帮助学生形成观念之间的联系。

这个原理来自比较专家和新手的表现的研究和对学习和迁移的研究。不管是哪个领域，专家总是利用极其丰富的结构化信息基础；他们不仅仅是“优秀的思考者”或者“聪明人”。有些能力，如规划任务、注意模式、生成有道理的观点和解释以及与其他问题类比，都与事实性知识更紧密联系起来，超过以前所认为的那样。

但是拥有大量不相关的事实性知识是不够的，为了发展在探究领域的能力，学生必须要有理解性学习的机会。对学科知识的深入理解可以把事实性信息转换成有用的知识。专家与新手之间有一个明显的差异就是专家掌握了形成他们对新信息理解的概念：这允许他们看清对新手而言不是显而易见的模式、关系或差异。他们不必拥有超越其他人的更好的全面记忆力。但是他们的概念性理解使他们可以从对新手而言不明显的信息中抽取出一层意义，这有助于他们挑选和记住相关的信息。

学习和迁移文献中的主要发现是把信息组织成可以更多“迁移”的概念框架；也就是它让学生把所学知识应用于新情境和更快速地学习相关的信息。

由于元认知常常采用内部对话的形式，因此人们容易认为个体会发展自己的内部对话。但是我们用以思考的许多策略反映了文化规范和探究方法。研究已表明我们可以把这些策略交给学生，包括预测结果的能力、反复推敲以促进理解的能力、记录理解失败经验的能力、激活背景知识的能力、预先规划的能力以及分配时间和记忆的能力。

比如，发现、提出问题的课堂上，学生基于知识或情境发现、提出问题，这些问题指向知识的不同方面和层次。面对全班学生汇集的一系列问题，他们需要联系、思考，来主导自己这一单元的学习计划。在这过程中，学生更加清楚学习目标、学习内容以及能够有意识地不断反思自己的学习。

以上描述的三个核心原则，虽然看上去简单，但是对教学事业和教师培养具有深刻的意涵。

1

教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道。

2

教师必须深度地教授一些学科知识，提供相同的概念在其中运作的许多范例和提供事实性知识的坚实基础。

3

元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中。

推荐理由： 本书分为学习、学习者与学习、教师与教学、学习科学未来发展走向四章内容。人是如何学习的？这是一个非常值得深入探讨的话题，这也是一个数学教师绕不开的话题。学生是如何学习的？学生是如何学习数学的？学生的数学学习有何特点？学生是如何理解数学知识的？这些都值得我们好好思考。本书中提供了许多前瞻性的理论，值得我们好好学习。