融合与创新：跨学科学习的真谛

——读《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》有感

在知识的海洋里，每一朵学科的浪花都跳跃着智慧的光芒。跨学科学习，就像是一场精心编排的交响乐，每个学科都以其独特的旋律，共同奏响了探索世界的和谐乐章。                                                    —题记

  每每拿起一本新书，我爱看它的封面。当我看到这本书的封面时，那句“用不同载体深化跨学科主题学习的实施”深深吸引了我。这不仅是一个概念的阐述，更是一个教育实践的方向指引。它不仅在视觉上有吸引力，更是传达出了这本书的核心价值和理念。

相较于寒假阅读的郭华教授的《跨学科主题学习——是什么？怎么做？》，这本书的亮点不仅立足于解决一线教师的10%跨学科教学课时的迫切需求，更帮助教师塑造跨学科教学技能与精神，促使学生更主动、灵活地学习。它围绕拼学科、多学科和跨学科3类知识组合形态，澄清了跨学科的学科立场；从5个关键点入手，阐明了跨学科学习的内涵；提炼了跨学科学习的6种学科组合结构，为一线教师提供了有效抓手；详细阐述了基于主题、问题、现象、项目、成果、概念等多种载体的跨学科学习；一体化构建了跨学科学习的设计4步骤、评价3步骤；搭建了作业设计的通用型五维框架，提炼了跨学科作业设计的6个策略；在5个经过实践迭代的有价值的案例中，让一线教师学会跨学科学习的设计、实施与评价。整本书并没一下子读完，从初读到啃读，边读边思考......

“准”辨析：跨学科学习：是什么？

当我翻开第一篇章，初识“拼学科”“多学科”与“跨学科”，我就自以为是给它下了定义，拼学科—简单的拼凑在一起；多学科—多学科的并存；跨学科—跨越单一学科的界限，实现多学科的融合。然而看到书中的内容，我的理解和夏博士的大相径庭。即使夏博士从蝴蝶、蝉和熊三个有关动物的例子出发，有趣生动地阐述了跨学科学习是什么？但这一篇章我还是反复啃读了多次。读书，往往伴随着那一刹那的灵光乍现——顿悟。从蒙圈到顿悟，读着读着，渐渐有了一种豁然开朗的感觉，自己对这三个名字有了新的理解。

拼学科—它如同一个精致的水果拼盘，每个水果（即学科知识）都是独立的存在，各自解决着特定的问题，却又围绕着同一主题，这些学科知识是零散的。

多学科—则像是一幅由不同水果构成的画卷，每个学科的知识都在为这幅画卷增添色彩，虽然他们之间并未直接交融，但正是这种多元的视角，为学生们提供了一个更为广阔的认知空间，让他们能够从多个角度审视同一问题。

跨学科—如同那杯混合果汁，多种学科的知识在其中相互交织，共同解决一个问题。这种融合并不是简单的叠加，而是真正地相互渗透、相互启发，使得每个学科的知识都得到了充分的发挥。在这种融合中，每个学科的知识都不可或缺，他们共同构成了解决问题的完整视角。

是的，生活中的问题往往具有综合性和复杂性，需要整合多学科的知识和能力来解决。学生在真实情境中解决真实问题，不仅能够更好地理解和掌握学科知识，还能在实践中提升综合素养和创新能力。

“明”区别：跨学科学习与项目化学习

做为一线实践教师，我们也在实践中探索着项目化学习，究竟跨学科学习和项目化学习有什么联系和区别？书中基于2022版课标提出跨学科学习同时具有课程内容、学与教两个层面的概念意涵。作为课程内容层面的概念，“跨学科学习”是以“跨学科主题学习”的样态出现的；作为学与教层面的概念，各学科课程标准的教学建议和案例中也都出现了主题类、综合类、项目化学习类的设计。这意味着，倡导跨学科学习不仅是课标内容层面的要求，也是作为学与教的建议。跨学科学习涵盖运用问题、主题、项目等不同载体开展的学习。比如跨学科学习有众多的载体，如主题、项目等。如果采用主题为载体，就要体现主题的特征，综合不同的学科深化对主题的理解；如果采用项目为载体，在设计上就要体现项目的要素，通过项目进程产生公开可见的项目成果。如果采用跨学科的内容、项目化学习的设计方法，就会聚合形成跨学科项目化学习。为全面厘清两者之间的概念，提到综合学习是学与教层面内涵最广泛的概念。夏博士更是用一个公式就表示出了这些概念之间的内涵范围。

综合学习> 跨学科学习>项目化学习>跨学科项目化学习

项目化学习是基于问题或者主题的学习方式，培养学生创新思维和解决问题的能力；跨学科学习将不同学科的内容和技能紧密结合，以达成更加丰富的学习目标。两种学习方式的结合可以充分挖掘学生的潜能，让学生在实践中体验学习的乐趣。

“慎”探究:神奇的七巧板

通过三次案例设计的迭代探索，让我感受到了跨学科学习设计的每一个点、每个活动都要支持学生形成真实世界中感受，分析问题的“数学眼光”。通过一系列多样而具体的学习任务聚焦主题，最终实现跨学科学习的目的。对于小学阶段设计的跨学科学习，更多是采用主题式学习，立足于数学学科，融入学生视角，是主从型设计比较多。巧妙设计学生跨学科核心素养的“真问题”，“跨”出学习的第一步。

暑假，三宝和一年级的小侄女一起在玩“七巧板”的游戏活动，看着他们一起玩的过程，我不由得衍生出了一个想法，模仿着书中“年月日”的活动案例，根据自己的理解，尝试设计了一份比较粗线条的“神奇的七巧板”跨学科学习活动方案，孩子们在玩七巧板时，对游戏的深度有需求，可以尝试进行“数学+语文+科学+劳动+信息技术”多学科融合性学习。

“神奇的七巧板”跨学科主题活动案例

我想通过三大主题活动贯穿学习始终，引导学生运用多学科概念、思想和工具，学、思、行融合，知行合一地解决真实情境中的问题，将几何直观、推理能力等数学核心素养与人文底蕴、科学精神等素养紧密联系，实现多学科融合的独特育人价值。

书虽已读完，但探索之路未曾结束，跨学科学习是一项充满挑战和机遇的任务。我们一线教师也需要不断提升自己的学习能力和思维品质，适应跨学科学习的要求。当然也希望学校营造“自然的合作文化”，安排多学科的办公空间、学科之间相互听评课，培育跨学科协作文化。呼吁学校也要做激励加法和工作量减法，让我们一线教师能够更有时间和精力进行探索。