（一）研究想要解决的问题

课题想要解决的问题：

1.学生学习内驱力不足

真实课堂中学习几何与图形领域时，教师常处于主导地位，学生形成了思维的依赖性和懒惰性，常常处于“被学习”状态，学习内驱力严重不足，这直接影响学生空间想象力的主动提升。而小学数学微项目学习可以使学生成为课堂的主体，给学生共同探讨研究的舞台，学生的动力增强，空间想象力也会增强。

2.学习方式陈旧

传统的教学模式是旧课复习——新授讲解——巩固练习——课堂小结，这样陈旧的学习方式无法激发学生的学习兴趣。教师需跳出固有模式，研究图形与几何领域的微项目学习。学生在学习中关注真实的世界，关注真实的问题，才会有解决问题的动力，从而提升空间想象力。

3.想象力薄弱

随着年龄的增长，从中年级转入高年级，数学抽象和推理的介入，学生的空间想象力的发展受到禁锢和限制。微项目学习的研究，可以使学生通过具身认识，学生的想象力由前结构、单点结构向关联结构、抽象拓展结构转化，使想象力更丰富，空间观念提升更高。

（二）国内外相关文献综述

通过专业论文检索网上搜索，发现国外对于微项目学习（Micro-Project Learning）的研究从2001年开始，Johbson在《Micro-Projects Cause Constant Change》一文介绍了影响项目成败的诸多因素后，第一次提出来将项目微型化是项目成败的关键因素。2015年，Fernandez-Ceniceros等人讨论得出通过微项目学习可以使得学生积极性和兴趣水平提高的结论。2022年，孟祥斌提出小学数学微项目学习可以引发学生参与小组的思考与讨论，分析合理的方案，创造性地解决问题，促进学生心智的成长和转换。

在中国知网上使用高级检索功能主题词是“微项目学习”，精确检索后会获得492篇文献。利用计量可视化分析方法，对检索结果进行分析，于是得到2011年到2023年期间发文量与年度趋势统计表。（见图1）

                            图1

注:2023年的发文量为知网预测值。

由图1可见，近几年关于微项目学习的相关研究逐年增多，国内首次对微项目学习进行研究的教育者是上海师范大学的焦金金。她在2011年提出微项目设计的九大关键要点，建立的微项目只是记录模型，他认为微项目运用在常规课堂中，能够大大提高学生的高级思维水平。

2023年冯吉提出来小学数学“微项目学习组合”教学范式架构分成4个模块，他还提出进阶式微项目学习组合、跳跃式微项目学习组合、循环式微项目学习组合的微项目学习组合方式，形成小学数学微项目学习可日常使用的教学实践范式，为小学数学教师提供切实可行的操作方案。在落实小学数学学科知识与能力培育的基础上，将核心素养培育落实在日常小学数学课堂中，实现小学数学课堂教学方式的转型。

空间观念的研究现状：

 1.小学数学课堂中按“复习——导入——新授——巩固——小结固定程序“教学”的现象广泛存在。在这样的课堂中，学生学习的主要方式是“听讲中思考”与“听讲中接受”：充斥着热闹的“接力式”的回答，但由于学生思考不足，师生现场对答常见浅层次互动，缺少学生基于学习问题的主动思考与充分体验，较难达到通过学习发展学生数学思维及核心素养的目的。

2.项目化学习难以“日常”。《方案》明确提出应积极开展主题化项目式学习等综合性教学，活动说明教育的目的，不断改革于对教育学的方式提出了新要求。项目式学习，作为一种自主合作探究为主的辛勤学习方式，强调学生为主体教师担任指导者、组织者、合作者等角色，引导学生积极构建知识，旨在满足核心素养时代的课堂所求，但完整的项目式学习中存在项目实施时间长，项目内容学科跨度大，学与教的难题凸显等，挑战难以为家常课左右。较多几何与图形领域的项目化学习停留在了“做中学”阶段，经过反思，取得联系的较少；中高年级认识图形、确定位置的案例，课堂上呈现的也是图画层面，大多数项目内容还比较微小，没有长期的项目。因此可以看出，项目化学习在本市小学数学教学中应用的还是较少的，虽然大多数教师对开展小学数学项目化学习持有积极支持的态度，但是目前在小学数学教学中开展项目学习还是面对许多挑战的。对于此困境，焦金金首次提出并建立了微项目学习模型的雏形，她认为微项目学习是指按照教学大纲要求，将知识内容情境化项目化，设计出能在一两个课时内完成的项目。

图形与几何领域下的小学数学微项目化学习的研究还是比较适合当下农村学校试行阶段的教学，既能改变当下讲授式的课堂，又便于教师短时间内能慢慢摸索试行的方式。旨在学生能够在较短时间内通过研究图形与几何领域的微小的项目，得出结论，通过评估与反思，得到更大的成长进阶。

因此，做提升空间观念的小学数学微项目学习研究非常有价值。本课题可以改变目前国内很多项目化学习时间长、普通教学课堂难以为继的现状，又可以通过图形与几何领域小学数学微项目学习的研究，促进教师深入研究微项目学习的内容，从而激发课堂的活力，使学生真正投入图形与几何领域的主动学习，主动研究，激发学生的空间想象力。

（三）核心概念及课题界定

空间观念：主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。

微项目学习：是指按照教学大纲要求，将知识内容情境化、项目化，设计出能在一或两个课时内完成的项目。微项目学习是在项目化学习的基础上衍生的，内容切入口小，所需时间更短，合作人数更少，对结果的要求更偏向于让学生在一段时间内掌握某种知识或技能，培养与之相关的能力。

提升空间观念的小学数学微项目学习研究：是指通过设计图形与几何领域下真实的微小的驱动性问题，促使学生完成驱动性任务，从而激发学生的学习兴趣，促使学生主动在小组内和同学交流、讨论、规划、研究、实践，灵活迁移知识解决真实问题，深度理解小学数学图形与几何领域中的核心概念，从实际物体中抽象和描述几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位、位置关系、运动和变化规律，提升学生的抽象能力、逻辑推理能力和解决问题的能力，同时提升学生的空间观念，形成初步的空间想象力。

（四）研究目标与内容设计

研究目标：

1.本身目标

通过本研究，能够找到促进学生积极主动参与图形与几何领域知识学习、提升空间观念的范式，探索形成一大批可供广泛参照的课程包及一线课堂教学案例，探索形成具有徐霞客小学特质的新样态。

2.教师目标

通过深入小学数学微项目学习的研究，教师研究如何找出单元整合下的核心知识点并针对微项目学习做逆向设计模板，并研究出如何给学生在做微项目学习过程中的表现做持续的评估，形成过程性评价范式。

3.学生目标

通过本课题的研究，能够激发学生学习兴趣，培养合作能力，提升理解力、解决实际问题能力、抽象能力和逻辑推理能力，从而促进学生的空间观念的提升，建立初步的空间想象力。

研究内容：

1.提升空间观念的小学数学微项目学习的研究现状调查

通过文献调查和访问，了解目前小学数学微项目学习的现状和教师提升空间观念的教学中现有的做法。

2.提升空间观念的小学数学微项目学习的设计研究

图形与几何领域是小学数学的重要组成部分，因此，研究如何在图形与几何领域开展小学数学微项目学习的研究是必然趋势。本课题要研究图形与几何领域的小学数学项目微学习的有效途径，提升学生的空间观念。主要从以下几方面进行研究：

（1）提炼项目立意的研究

教师通过共同商讨，筛选提炼出适切的图形与几何领域立意，再设计微项目学习步骤，使得学习的效果更能达到预期。

（2）设计学习目标的研究

研究如何单元整合，设计单元学习总目标，然后设计分目标，创设真实问题，有效地串联起整个图形与几何单元的内容，让学生主动地分析探讨规划研究方案，有效的迁移运用解决真实问题，并在过程中不断修正评估，从而有效地提升学生的空间观念。

（3）项目学习方式的研究

探究几何与图形领域下的小学数学微项目学习的多种方式，如数学游戏、数学实验、跨科学研究、综合实践研究等多种方式，通过外界的刺激和干预，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生抽象能力和推理能力，提升学生的空间观念，建立初步的空间想象力。

3.学习评价的研究

在开展微项目学习的过程中，从评价方式分，不仅注重对学生学习结果的评价，更注重对学生学习过程的评价；从评价主体分，不仅有教师评价，更需要生生互评，学生自评。通过不同的评价方式和评价主体的评价，促进学生主动分析问题和迁移解决问题的方法，从而激发学生的空间想象力，提升空间观念。

4.提升空观念的小学数学微项目学习的案例研究

积累提升空间观念的小学数学微项目学习研究的范例、优秀样本，开展典型案例的研究。

（五）研究方法和实施计划

研究方法：

本研究课题主要采用文献研究法、调查研究法、课堂观察法、案例研究法、行动研究法、个案跟踪研究等方法，收集、整理、分析提升空间观念的小学数学微项目学习研究的相关数据，运用系统论的方法来综合分析提升学生空间观念的小学数学微项目学习的成因。

1.微项目学习能促进学科育人。通过文献研究，找到有效地开展微项目化学习的方式，带给学生更积极的体验，变静态的看与听为动态的做与玩，激发学生的学习动机，减少学生对失败和错误的恐惧，建立自信并形成对数学的积极态度，以达到学科育人的效果。

2.微项目学习能提升空间观念。通过行动研究，以驱动性问题为纵向线索，通过教玩探合一、教学评一体，拓展教育时空，活化知识体系，转变教学方式，让学生在微项目学习中促进深刻理解，提升抽象能力和逻辑推理能力，提升空间观念。

3.微项目学习是一种重要的实证研究。本课题针对实验班与非实验班的学业质量，统计核心知识点达成情况等大数据，开展结果性分析；运用课堂观察、问卷调查等方式，针对大数据背后的学习过程的实证调查，完成过程性指标的数据统计与分析。在大数据分析的基础上，聚焦核心与关键，通过效度分析，提炼成功的策略与方法。

实施计划：

第一阶段，准备阶段（2023年10月——2023年12月）

采用文献研究法收集国内外的相关理论与研究信息，完成文献资料目录卡、文献资料研究综述等内容的整理工作。

第二阶段，实施阶段（2023年12月——2024年6月）

根据课题方案展开研究，在实践研究的基础上进行交流研讨、项目实施、成果汇报、资料收集，并进行反思整理分析，撰写阶段性研究报告或阶段性论文。

第三阶段，总结阶段（2024年6月——2024年11月）

全面整理课题研究的理论成果与实践成果，全方位提升课题的研究品质和实效，形成课题研究报告和课题研究论文。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

负责人

成果主件

提升空间观念的小学数学微项目学习研究的文献综述

文献综述

诸俐霞

课题研究阶段性论文

论文

诸俐霞

《提升空间观念的小学数学微项目学习研究》结题报告

结题报告

诸俐霞

成果附件

课题研究案例

案例

诸俐霞

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究时间的保障等。）

①成员素养高。

课题组核心成员曾研究“十二五”江苏省立项课题和“十三五”江苏省教育科学规划重点课题，曾荣获江苏省“教海探航”杰出水手、无锡市科研先进个人荣誉称号。整个团队参加过江苏省教育科学“十三五”规划课题的研究并完成结题。

②研究基础厚。

我校是无锡梅村实验小学申报立项的无锡市前瞻性教学改革实验项目（2021）《项目化学习理念下教学课堂教学策略的探索与研究》基地学校之一。近几年来，我校深入学习夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，收集了大量提升空间观念的教学和小学数学微项目学习的文献资料，进行了系统的学习和研究。

③保障条件实。

研究人员保障。本人是学校的数学教导，可以带动备课组老师一起做提升空间观念的小学数学微项目学习研究。

学习理念保障。学校每年安排教师外出培训，保障教师及时学习先进的教育理念和教学措施。

学习资料保障。学校图书馆每年购买大量先进教育教学理念的书籍可供查阅资料，个人订阅相关杂志，购买相关书籍学习。

研究时间保障。学校每周有固定的校本研修时间（1小时以上）、集体备课时间（2小时以上），可用于课题组研讨交流，个人合理安排工作任务，确保研究时间充裕。