深度教学

蔡云霞

俗话说“他山之石，可以攻玉”，一本好书像是一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向无限广阔地海洋，引导着我们站到一个较高的位置来审视自己的教学，这对于我们的数学教学和自身专业成长都有着非常重要的意义。

《数学深度教学的理论与实践》是一本具有极强理论色彩的著作，更可以说具有一定的哲学意味，这也不难理解，有人称作者郑毓信教授是一杯由“数学”和“哲学”调制而成的“鸡尾酒”，回味无穷。作为一位哲学教授，他一贯思辨的思维方式引领着我们在数学教学的天地中遨游，一起追寻着数学教学的本源。读完这本书，结合自己的数学教学，真正的有一种茅塞顿开的感觉。

小学数学深度教学的“深”决不是学习内容的加深、加难，不是停留在知识的表面学习，不是对知识的简单理解和机械训练，而是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从符号学习走向学科思想，是对知识的深度学习。深度教学应该强调为理解而教，为思想而教，为意义而教，为发展而教，促进学生数学思维能力的提升。

深度教学有助于教学内容的深入。数学课标中指出：“学生掌握数学知识，教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清知识之间的区别和联系等。”深度教学能让学生将知识串联起来，从生活中发现数学，将数学应用于生活解决实际问题，做到融会贯通。

深度教学有助于学生思维的训练。我们应当通过数学教学让学生一天比一天更加智慧，一天比一天更加聪明。简言之，即应当努力促进学生思维的发展与理性精神的养成，特别是学会深刻地思维。只有跳出教学，并从更广泛的角度进行分析思考，我们才能更好地理解关于数学教育的这样一个定位：我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，包括由“理性思维”逐步走向“理性精神”。我们必须超越具体知识和技能深入到思维的层面，由具体的方法与策略过渡到一般性思维策略的教学与思维品质的提升。

当然，要做到深度教学，离不开教师对教材的深度研读。在深刻理解教材的基础上，以问题为核心，让学生在思考中提升。把时间留给学生，作最大化的思考，可以通过小组活动。先小组，后全班，让每一个学生都有思考与发言的机会，也使得后续的交流更深入。学生之间的互帮互学，确保每个学生都能在原有的基础上得到最大的发展。加强课堂趣味性，以操作为手段，让学生在动手中体验发现，而不是一味的灌输知识点。通过自己动手实验发现的规律往往比死记硬背的要记得牢的多。不仅让学生学会知识，还要让学生会学，并渐渐喜欢上学习。

教师也应该特别重视已有工作的总结、反思和再认识。通过学生课堂的反馈与教学目标的对比，寻找不足之处，确定适合学生发展的教学方法。