数学实验课之所感所思
随着时代的发展和课程改革的相关要求，培养学生的自主学习能力以及核心素养是教育的主要目的，因此在数学教学期间，教师应改变传统的教学方法，通过实验教学的方式，加强学生对数学知识的探索能力，提高数学教学质量。在实验教学开展中，教师应采取积极、有效的方法激发学生的积极性和主动性，让学生能够最大限度地获得知识，同时培养学生的创新能力和实践能力，使学生能够成为全面发展的高素质人才。
2020年进入“毛新薇名师工作室”之后，跟着毛校长和各位前辈一起参加听评了实验课的教学以及相应讲座。毛校长为了让我能跟上时代的步伐，学习先进的理念还给我们购买书籍进行阅读。在接地气的讲座进行经验传授以及阅读书籍之后，使我对现代的教学有了进一步的认识。作为一名现代的教师，不能再沿着前辈的步伐前进，不是说前辈的经验不可取，只不过我们面对的孩子在改变，时代所需要的人才也要求更高，我们不得不在教学中也做出相应的改变。
当前，数学实验在小学数学教学中的作用日趋明显，组织并开展好数学实验教学是转变学生学习方 式、提高数学教学质量的需要，也是推动数学实验教 学改革的需要，更是提升学生数学核心素养的需要。 那么，如何提高数学实验教学的适切性，为进一步提 升数学实验教学的实效、优化学生的数学学习方式、 发展学生的综合能力提供可能呢？
一、赋予数学实验教学意义——提高教学目标的适切性
数学实验教学目标的设定至少要满足“两有”，即 有意义、有意思。所谓有意义，指学生通过数学实验， 探究知识的发生、发展与形成过程，体验发现和创造， 深化对数学知识的理解。所谓有意思，指数学实验的 开发与设计要基于学生生理和心理的发展特点，遵循 学生的认知规律，激发学生进行实验的兴趣，促进实 验的有效展开。也就是说，数学实验教学目标的设定 要将目的性与过程性相结合，这样目标设定才真正有 意义、有意思。
二、去伪存真——提高教学内容的适切性
随着课程改革的不断深入实施，课程整合、课程 拓展已经成为完善和深化课程建设的重要举措。数 学实验属于学科课程整合与拓展的范畴，在内容的具 体设置上要注重适切性。实验内容的适切性，指实验 内容的选择和设计，既要符合学生的年龄阶段、认知 水平、知识层次，又要紧密联系学生的实际生活，让学 生全员参与、体验和探究。也就是说，既要避免实验 内容因缺乏探究价值而变成为“伪实验”，又不能一味 地拔高实验的难度，导致学生对实验产生畏难情绪。 因此，小学数学实验教学应遵循情境性与趣味性相结 合、基础性与适度性相结合、开放性与适用性相结合 的原则，去伪存真，确保小学数学实验内容适合学生探究。
三、突出自主探究——提高教学方式的适切性
从数学实验教学的现状来看，虽然学生进行了实 验，但仍然是按照教师设计好实验的要求、路径和方 法动手做。从一定意义上说，这样的数学实验实质上 还是“以教为主”，只不过是“教动手”，没有真正体现 数学实验教学的价值。要提高数学实验教学方式的 适切性，必须处理好教师主导和学生主体之间的关 系，最大限度地发挥学生的主观能动性，引导学生发 现问题、提出猜想、设计实验、实施实验，在实验中进 行验证、推理、计算、证明等活动，使学生形成新的学 习策略，生成新的学习能力，发现新的学习方式，积累 新的学习经验。对于学生在实验过程中自己不能完 2小学教学参考 综合 2021·7 专题论析 全解决的问题，教师不应直接予以讲解，而要给予学 生充足的实验时间和空间，组织学生讨论交流，使学 生通过相互启发，共享探究成果。如果学生讨论交流 后仍不能解决问题，教师再给予启发引导。也就是 说，教师在教学中要体现“让学引思”理念，只有引导 并鼓励学生发现问题、提出猜想、设计实验、实施实 验、分析总结，才能真正促进学生的自主探究能力不 断提升。从“被实验”到“学探究”，这样的数学实验教学方式才是适合学生的。
四、注重“分类+整体”——提高教学评价的适切性
小学数学实验教学是以学生的知识储备和生活 经验为基础，组织与指导学生利用相关工具进行动手 操作实践，引导学生在观察、思考、分析、归纳等活动 中，经历数学知识的发生、发展与形成过程，不断提高 学生学习兴趣、开发学生潜能的师生活动。因此，数 学实验教学与日常数学教学相比，无论是教学目标的 设定，还是教学内容的确定或教学方式的选择等，都 存在很大的不同。正确理解和创造性地开展数学实 验教学评价，发挥好教学评价的导向、激励、调控、发 展功能，是提高数学实验教学适切性的根本保障。
总之，只要教师善于寻找教材和生活中的数学实验素材，关注学生的兴趣与爱好，一定可以丰富数学 实验资源，使实验内容和流程更加贴近学生的生活现 实、数学现实及其他学科的学习现实。通过数学实验 教学，使学生在经历数学实验的猜想、验证、归纳、应 用中产生浓厚的学习兴趣，更好地调动学生学习数学 的积极性，深化学生对所学数学知识的理解。
敔山湾实验学校 吴飞