本我·自我·超我
——心理学分析下《散文教学教什么》阅读心得
江阴市中等职业学校高新区校区 张蓉
开卷有益，永远是真理。不经意间，翻阅王荣生教授的《散文教学教什么》，竟然如痴如醉起来。其中那些感同身受的“切肤之痛”，让我打心底认同。那些精辟的肺腑之言，循循善诱的指导引领，又让我醍醐灌顶，恍然大悟。原来，散文应该如此教，如此学，才不枉中国语言文字的博大精深，魅力无恙啊！
对于我们的语文教学而言，“教什么”永远比“怎么教”重要。“教什么”是语文教学的起点，是语文教学的方向，如果起点方向错了，我们的语文教学将会南辕北辙。
散文教学应该教什么？要弄清除这个问题必须先明白:什么散文？散文的最大特点是什么？以前我们常挂在嘴边上的:散文是和小说、戏剧、诗歌并列的一种文学体裁。散文的最大特点是“形散而神不散”。王荣生教授指出：“散文并不是一种严格意义上的文体概念，它只是在文学实践过程中的约定俗成的文类概念。”也有学者开始批判“形散而神不散”，指出其对散文教学的负面影响。不读书，不知道。一读书，吓一跳。以前我们奉为真理的理论已经发生着改变，墨守成规已经不合时宜。要想弄清楚“语文教学要教什么”，不弄清楚这些最基本的概念，不回到“事情的原点”是不行的。
读着王荣生教授的书，我不断的汲取营养，也在不断的对过去的自己进行反思。教授的“散文教学不能脱离作者”，这让我想到了最近看到的《弗洛伊德的精神分析心理学》中提到的“本我，自我和超我”。这里的“我”就应该是散文的作者，我们作为阅读者，学习者，不就是在作者的“本我，自我，超我”中去寻得其语言文字之味，领悟语言文字之情么？
本我——我的时代我做主
王荣生教授说，“散文阅读和教学，始终都在‘这一篇’散文里”，“‘这一篇’里有独特的故事，有独特的情感，有独特的言说方式。教师解读文本，设计教学都在‘这一篇’里。要以文解文，以文育人，不能脱离了‘这一篇’，走到课文之外，走到作者之外。”
是的，散文是高度个人化的言说方式，是必然打上作者深深的烙印的语言文字。在散文中，要分清散文的内与外，言说对象的主体和客体。
作者这个主体，他的本我必然植根于他所处的时代，生活的环境，遇到的情境等。这些“本我”的内涵，是高度个人化、个性化的，甚至戴着某些偶然性和不确定性。我们解读文本时，肯定要先明白了这样一个“本我”的存在，才能真正的站在言说对象的角度来解读文本。而不是“走到了课文之外，作者之外”了。
在这个过程中，搜集整理资料，筛选信息必然是比较重点的学习任务和过程。在这一过程中，提高了学生的搜集整理信息的能力，激发了他们审阅资料、积极思考的主动性。可谓在没有学习之前，就营造了与作者紧密的同时代、共命运的热情。为解读作者高度个性化的散文语言文字，打下来“共情”的基础。
作者的“本我”和学生的“本我”进行参照和对比，增加学生的人生经验的同时，为“自我”的体会奠定基调。
自我——我心自当向明月
“在作者眼里的主观的人、事、景、物，在散文中是记叙、描写的客体。作者记叙与描写这些景、物、人、事，并不是要向作者介绍什么，而是为了描述出自己所见所闻而已。”
触摸散文。触摸出作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思。这就是根植于作者的“自我”。“我”的人生经验，“我”的人生能力，“我”的人生向往……这些，都是作者高度的个人化的存在。解读之，读者必须要能跟作者之间架起沟通的桥梁。在我看来，前期的“本我”解读做了很好的基础。以文解文，是一种方法，也是一种能力。让学生跳出自己固有的经验和理解，更为客观的真实的解读作者的“自我”，这不仅仅是一种学习散文的方法，更是学生成长中不可缺少的能力。学生固有的经验，在这样的学习中，必然可以完善和成长，从而形成新的更高级的经验。这其实，就是学习和解读文本的根本目的所在吧？有所得，有所悟，有所感，有所提升。
不用“我觉得”，而用“作者觉得”。更客观，更高级的分析和解读。这就是一种引领式的文本阅读和解读。
作者的“自我”和学生的“自我”可以更好的进行融合，也是一种高级的学习能力。
三、超我——我情自有不禁处
网络上曾经流传过一句话：学会与自己和解。散文中，我们的作者不就是在“与自己和解”吗？体现出作者特有的情感体悟和感受能力。解读文本，不能割裂与“这一篇”的情感感受。以文解文，也就是在“自我”的基础上，用本身的个性化的言说对象来解读“超我”。
我情自有自在出，我悟我感是吾心。散文中描述的人、事、物、景等，都是需要“以文解文”的来解读作者的情感情绪。体会作者独特的“那副心肠”。这才是对语言文字的西溪品读品味。
曾经的“形散神不散”的理论，把“神”无限扩大，要求主题思想必须明确、集中，抹杀了作者的真实自我和创作个性。老师们的散文教学也是把重点放在无限的挖掘“神”，甚至有牵强附会的解读。任何割裂的以“思想，情感”来包装散文的独特情感体验，是绝对的不行的，也就是走向了曾经的错误“行散而神不散”的方向。
细品语言文字，以文解文。让学生从作者的“超我”中，习得情感的经验和体验，丰富自己的“超我”。
郑桂华教授指出，确定一篇散文的教学内容，需要完成四个步骤：第一步，认识散文的文体特征，明了散文的谱系， 即“辨体”；第二步，知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人风格，即“识人”；第三步，分析“这一篇”散文作为课文的独特价值，确定其教学内容，即“断文”；第四步，教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容，即“定点”。散文教学按着这四步走，“教什么”的问题应该基本可以得到解决。
当然，你首先要弄清楚方向——教什么。这就是我们需要读王荣生教授的这本书的原因。先有了方法的目标感，才能在“文有法，教无法”中努力探索研究。否则，一切都在错误的路上跋涉，一无所获。
所以，在我看来，作者的“本我，自我，超我”的解读，就是对散文解读最好的诠释，也是对学生学习能力最好的潜移默化的训练和培养。
愿一切思考和努力都有柳暗花明的一天，愿一切阅读和执着都有春风化雨的力量！