《散文教学教什么》读书笔记

著作重点摘录：

一、中小学散文教学的问题及对策

（一）背景常识

1.散文是中小学阅读教学的主导文类。教材所选课文，绝大部分是“文学性的散文”。

2.广义的散文——（语文教学界）文学性的散文——狭义的散文

语文教学界的“文学性的散文”含义：包括故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、（生动的）说明文、（生动的）议论文（社论、报告、演讲）、科学小品等。

3.文学性散文在人教版教材中所点比例

4.语文教学，绝大部分课时用于阅读教学，而散文是阅读教学的主体。自然，阅读教学的问题，自然聚焦在散文教学中。妥善地解决散文教学中普遍存在的“教学内容”的问题，无疑是改善课文课堂、提高语文教学的关键。 

5.解决散文教学中普遍存在的“教学内容”的问题，关键是合理的文本解读。而合理的文本解读，基于文学理论和文章学的研究。而散文解读理论，远远落伍。这就是教师散文阅读教学的困境。

（二）对散文阅读教学的几点认识

1.散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接。

（1）其他学科教学，“课文”仅是学习材料（途径、媒介），而不是学习对象；散文阅读中的“这一篇”，既是学校材料，又是学习对象。

（2）“这一篇”是独特的文本，学生面临的任务，是理解、感受“这一篇”文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。

2.散文阅读教学，始终都在“这一篇”散文里。

（1）散文有“外在的、可指认的言说对象”，这是其与“诗歌、小说、戏剧”（纯文学作品）的区别。

（2）散文文学特性是在“语言所营造的世界”，散文不尚虚构，但散文的写实，也不是“客观的”写实，而是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。其所感所思，也极具个人色彩。

（3）文学性散文高度个人化的言说对象和言说方式，是与论文报告、新闻通讯的区别。我们阅读散文，是感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。后者是需要公认的。散文不需要公认。

（4）散文阅读，始终在“散文里”，其外在的言说对象，不在散文“阅读”和散文教学的视野里，与外在对象的关联，是在阅读之后才发生的事。

3.我们通过作者的散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验。即，我们散文阅读教学，是引导学生往“作者的独特经验”里走，也就是往“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。

学生已有经验（语文经验）+（人生经验）   ——不同的

作者独特经验（语文经验）+（人生经验）   ——不可能相同的

（三）问题：散文阅读“两个外跑”或“走到……之外”

1.脱离文本，是散文教学的积弊，原因有两个：一是忽视学生对作者所抒发的感受的体认；二是漠视学生对文本语言的品味。 体认作者感受，恰恰需要对文本语言进行细读品味。

2.把文本当作跳板，从散文里的“个人化的言说对象”，跑到“外在的言说对象”。

作者的言语表达（语句）          （文字）

所指（作者见闻/人/事/景/物）       （外跑）

外在言说对象（客观存在的/人/事/景/物）  （外跑）

3.从散文里的“独特的情感认知”，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”。

作者的言语表达（语句）            （文字）

所指（作者的所思所感，即抒情议论）

概念化、抽象化的思想、精神（外在言说对象具有的/学生应该具有的）     （走到……之外）

4.教师课堂里额外地讲东西，或抒情化地讲述由此生发的感想、感触、感叹，或指示学生讲，讲一些似乎是老师愿意听的大话（课结尾环节的“拓展延伸”，是最常做的事）。“走到课文之外”，“走出作者之外”，实际是丢弃语文经验，抽空人生经验。——上成了“非语文课”。

语文课（散文教学）应该是两者的整合：

“语文经验”——独具心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句

“人生经验”——个人化的言说对象、独特的认知情感

5.散文教学，两个统一的目标

从学生学习的角度讲，一是体认作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的人生经验（人文性目标）；二是通过学习散文，提升自己阅读散文的知识和能力，即提升自己的语文经验（工具性目标）。

学习思考：我们常说，阅读教学要“紧扣文本”，或“不脱离文本”，如何理解？

 （四）解决散文教学问题的对策

1.文学体裁的“四分法”：小说、诗歌、戏剧和散文，即“除去小说、诗歌、戏剧之处，都是散文”，王荣生认为此分法欠妥，应该调整发下：

“纯文学（小说、诗歌、戏剧）”+“文学性散文”+“实用性文章”

 2.凡是体裁和文体特征认识比较清楚、已形成相应读法的文章，宜从“散文”中分化出来而专门对待，如新闻、通讯、报刊文章、报刊文章、传记、回忆录、科普小品、演讲辞、审议、童话等。

 3.关注散文文类特征，形成与“散文”相匹配的解读方式，或散文解读的基本取向，形成散文文本解读的思路。文本解读的方法与思路，目前没有系统的理论，只能借助名家教学实录，在典型课例研究中总结归纳。

二、散文阅读教学设计的原理

（一）散文的文类特征

1.散文文类特征是“无特征”。

（1）散文“被剩余”，散文非严格意义上的文体概念，是约定俗成的概念，是用“排除法”得来的，即文体上说不清，道不明的，都入“散文”的框里。中国古代，骈文之外，便是“散文”，韵文之外，都是“散文”。中小学称为“文言文”。中小学语文教学中，“散文”特指“现代散文”。

（2）散文“无规范”，散文“题材广泛多样”，内容丰富无边。散文形式上“写法自由和体式不拘”。现代散文张扬个性，“带有叙传的色彩”。散文第一要素，是“表现自我的真情实感 ”，（梁实秋）“一个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔便把作者的整个性格纤毫毕露的表现出来。”

（二）“文学性散文”的着眼点

1.散文介于文学与实用性文章之间。

有文章的特性，主要指其写实性，散文有“外在的言说对象”；有文学的特性，在“语言所营造的世界”里，作者的见闻感想是个人化的，散文对现象的阐释和问题的谈论，也不是“客观的”言说。《荷塘月色》中的荷塘，是朱自清的“荷塘”。

2.文学性散文的“主体”和“客体”。

作者眼里的主观的人、事、景、物，在散文中是记叙、描写的客体。散文关键点，不在所记叙、描写的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想感情。《背影》的关键点，是“父亲的爱”，还是“体认到父爱的那又眼”？《老王》的关键点，是“老王的善良”，还是“作者发现老王善良的那副心肠”？ 阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，他的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。

3.文学性散文的日常与独特。

散文是用常态的心境叙写日常生活，所以，读来有亲近感，会唤起我们相关的生活经历和人生经验，也很容易用自己的既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验，乃至忘记了去体察作者独特的情感认知。

4. 文学性散文的言和意。

意，是散文表现的内容，即作者独特的人生经验（言说对象和思想感悟）。

美的散文，无不追求精准的语言表达，“文字就是思想”（朱自清），思想存在语汇、字句、篇章、声调里，中学生读书，只取思想，忽视语言文字，是不足取的。

文学性散文的“着眼点”——

独特的情感认知             在日常生活中感悟的人生经验      

个人化的言说对象

个性化的言语表达           精准的言语表达

（三）散文阅读的要领

—— 散文阅读，鉴赏“文学性散文”，其要领概括一句话是：

体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。

1.阅读散文，很容易“人我不分”。

以己之心，揣度作者之念，虽是读散文必需，但容易囿限在自己的既成经验之中。

2.分享不是“占有”、“具有”。

作者与读者的经验不同，我们不能占有作者的人生经验。我们也不可能“具有”与作者等同的经验。所谓“分享”，是体察、认识和理解，在阅读中，我们突破自身直接生活经验的囿限，通过阅读，我们扩展、丰富对世界和他人的认识、理解，以此关照自我，触发或启迪对自己的生活和人生的思考。

3.体味精准的语言。

唯有通过对言语的体味，我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。

（1）体味必须细读。

（2）体味是仔细领会。一是品味作者言语表达的功力，阅读散文，不顾作者的言语表达，不能见识作者言语表达的功力，无异于买椟还珠。 二是精准语言表达蕴含意味，发掘文学作品字里行间所蕴含的意思、意味。三是体味是体会、寻味，指语言的滋味，指作者的情调。

（四）散文阅读教学的原则

散文阅读教学，就是教师指导学生鉴赏现当代的“文学性的散文”。要遵循：

——散文的文类特征

——散文的“着眼点”

——散文阅读要领

散文阅读教学的四条原则：

一是，设计理念要依据散文体式进行教学设计，既不能只教散文的共性，还要教出这一篇散文的物质来；二是，设计核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容；三是，教学目标是通过散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受；四是教学方法，是学生通过教师指导下的文细读，增长自己的语文经验。

阅读感悟：王荣生教授主编的《散文教学教什么》是一本理论性高、表达严谨的著作，阅读这本书比较费脑力，但是能帮助我们一线老师获得了一些更理性的思考。
    通过阅读本书，厘清了散文教学中的一些疑惑，当然也还有一些困惑，没有得到解答。但是，让自己对整个散文教学有了一个较为清晰的思考，同时本书当中提供了大量的教学案例，理论结合实际，对散文教学做了详细的可操作性的说明，给了我很多的启迪和启发，结合自身的教学，再参考案例，两相验证，进一步明白了要把散文当做散文教，要教出“这一篇”散文的独特价值，要紧扣文本，引领学生细赏文本，提升自己阅读散文的知识与能力。