以本为本

——读《散文教学教什么》有感 

段迎春

提及散文教学，我脑海中印象最深的一句话，便是“形散神

不散”。在我还是学生的时候，我的语文老师便是这样教我的，现如今，我成了语文老师后，也是这样教我的学生的。自从假期读了王荣生教授主编的《散文教学教什么》后，刷新了我对散文的认识，让我重新思考散文教学应该教什么，怎么教。

初翻王教授的这本书，感觉云里雾里，有很多地方都不是太

理解，甚至到现在，还是有很多的疑惑。想着，抽空还得要再细读一番。现就自己初浅的一些想法简单说一说。

首先，要厘清的一点是：散文到底是一种怎样的文体？按照王教授的观点：散文并不是严格意义上的文体概念，它只是教学实践过程中约定俗称的一个文类。其实，王教授也并未给我们就什么是散文下定义，但是，我可以领悟到的是，散文是比较个人化的，私人化的情感和思想。每一篇散文都是浸染了作者心灵体验的个性表达，传达出的是作者个人的真情实感。因此，我们再教学散文的时候，就要教出“这一篇”“这一位”的个性。反观自己的散文教学，似乎根本就没有考虑过这个问题，甚至还是按照“形散神不散”的观点在教学，似乎就没有深入研究过文本，也没有很好地处理“这一篇”和“那一篇”的问题，几乎所有的散文篇目大抵都是一个教法，不仅是散文这一类，其他文类的篇目大多也是一个教法，现在想想，这是多么可怕的事情啊！其实同是散文类，但细分的话，还是有很多不一样的地方，比如，回忆性散文，作者在文中变成两个我，当时的我有一种感受，现在的我对当时的我的感受还有一种再感受。只是这两种感受往往交织在一起难以区分，而在教学的时候，就要让学生明确地知道，回忆性散文有这样的一个写作特点。这样写便于作者通过不同的叙述视角，去表达自己的情感，使作者的情感更丰富更丰厚。而抒情散文就是一个叙述视角，要么借景抒情，要么托物言志，要么即事抒怀，它往往只用一种叙述视角去写，作者的抒情渠道比较单一，但也可以很丰富深刻。回忆性散文的文体特征：表达作者主观情感，自我个性鲜明，两种叙述视角，追求自我统一性。

其次，王教授在书中还提到散文教学中应该避免的两个“走出”错误，避免丢弃语文经验，抽空人生经验。即在寻找个性化的言说对象的时候，一定要注意不可向外跑到“外在的言说对象”，另外，还有一点就是切忌从散文的“独特的情感认知”跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”。这与我理解的“以本为本”应该是一样的吧。教学应该首要思考的是教什么，然后才是怎么教的问题，教什么，应该“以本为本”。比如，曾经看到徐杰老师的一篇现场评课，深受启发。说的是《回忆我的母亲》的现场评课，怎样设计这堂课呢？徐老师从三个方面来说：一是写了什么（回忆生活片段）；二是为什么写（抒发对母亲的深情：怀念、感激、赞颂……）；三是怎么写（叙议结合），作为一篇回忆性散文，它的生命与灵魂是在“情感”，我觉得这也是“以本为本”的很好的体现。

再次，我们在散文教学中，重视培养学生的文体思维。阅读，就是一种文体思维。语文教师散文教学的设计，决不能停留在解读课文内容的层面，决不能像一般通俗的教学那样，运用背景介绍、字词认读、文意概说、文句解析、畅谈感受的肤浅流程组织教学，而要立足于文学欣赏训练，通过朗读、品析与想象，让学生大体感受作品的情境，节奏和韵味，引导学生感受形象、体验情感、品味语言；要非常注意通过对重要段落和语句的细致阅读、让学生具体感受作品的形象语言、手法；提高学生初步鉴赏文学作品的水平。

教学之路漫漫，我将继续学习、探索，以期提升自己的教学

能力。