我与生长课堂共成长——让课堂向四面八方打开

江阴市祝塘中心小学  包永芬

“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本意，在“生长”理念下构建数学课堂是数学教学的核心。我主要围绕生长课堂的“生”“绳”“省”“胜”四个关键词来阐述。

“生”就是生本、陌生，这就要求老师高占位解读教材,打开结构之门。高占位解读教材，我认为是1、单元整理，解读教材2、同类对比，挖掘教材3、瞻前顾后，调整教材

以《除数是两位数的除法》一单元为例

   在上《除数是两位数的除法——四舍五入试商》一课时，我整理了这一单元的教材。我的思考是：本单元的重点是什么？通过本单元的学习学生除了掌握知识、技能还能收获些什么？而本节课在这个单元中担任着怎样的角色？通过研读课标我知道本节课的核心是关注学生运算能力的培养和发展，让学生能够正确、灵活、合理和简洁地运算。

为了能更好的研读教材，挖掘教材背后潜藏的知识，我把不同版本的同一内容进行对比，发现苏教版只有把除数看成整十数来试商，而在人教版中除了把除数看成整十数试商外还提及了半十数试商，在苏教版的老版本上还有“同头无除商八九，除数折半商四五”这样的口诀，看到这样的内容我也在疑惑：是否要提一下呢？基于课标中提出的要培养学生的运算能力，让他们能正确、灵活、合理地运算。所以在本节课中，我对教材进行了调整，以三个例题成组出示，分别是96÷32,250÷26,240÷48，让学生发现：可以把接近整十数的看成整十数来试商，不接近整十数的看成半十数来试商。再引导学生发现被除数的前两位不够商1，但与除数很接近的结果商都是9或者8，并探究“为什么都是商8或者9？”由此引出口诀，让学生了解试商的多样性，真正做到灵活试商。另外教材关于除法已没有四位数除以两、三位数这样的新授内容，但到高年级还是会碰到这样的计算，中间的断层和延伸只有四年级这一单元来填充，因此浓墨重彩地介绍试商方法，根据除数特征灵活试商显得尤为重要。

   “ 绳”就是准绳、联结，课堂上要完成教学目标并不难，难得是要联结社会，打开资源之门

教室是学生学习的主要场所，但不是唯一场所。生长课堂需要教师结合实践课的特征，把教与学的目光投向校园，引向社会，打开资源之门给学生营造一种开放、活动、综合的学习环境、给学生真实的体验。在体验探究中让学生主人翁的学习意识发挥到极致。

例如在教学《千米的认识》时，我找了一条离学校比较近的直路，每100米标一个记号，一直标了1000米，也就是10个100米。然后让学生带着“1千米到底有多长？”“站在1千米的两端对话会怎样？”这样的问题走出课堂，体验1千米。这样建立的1千米的长度表象无疑是更准确的。课后，我又布置了一个作业，让学生根据自己的步数或走路的时间去估一估，从哪里到哪里大约是1千米？数学知识来源于生活又用于生活，学生的学习能力、生活能力才能生根生长。

“省”就是节省、精简，以问启学，打开思维之门就是成就精简的有效法门。

启明生长课堂提倡“省”即节省、精简，在我数学学科理解就是以问题引领，带领学生主动探究，减去不必要的、花哨的教学片段，让课堂成为思维发展的主阵地。

任务之一是建立学习小组，它是生长课堂的基石。如何来建立一个真正的学习小组呢？

首先是合理分组，保障小组学习的有效性。我根据学生的学习能力、交往能力、性格差异，将学习较为优秀的与学习较弱的成为同桌，组成一个单元组，其中一个学习较为优秀成为小老师，另一个学习较弱叫做学友，每两个单元组为一个学习小组。课堂上如果学友不会的、不懂的由小老师负责讲解，小老师不会的可以请教另一个小老师，都不会的则需要老师点拨讲解。

其次是加强师友培训，提高小组学习的有效性。培训小老师交流的一般模式，如：我是这样认为的，把理由充分说明。培训学友的倾听方法，学会边听边思考，会用自己的语言来表述别人的观点，能提炼出关键词。

任务之二是设计“三单”，它是生长课堂的抓手。分别是预习单、研学单、检测单。

“预习单”为学生提供思考和研究的方向，让学生有准备的学，有互动的学。每个学生都带着问题和思考走进课堂，使学生的思维处于深思考状态。既方便老师了解学情，又激发了学生学习的自主性。如认识《平均数》一课中，学生观察5号、6号队员的得分情况，如何比较两人的踢球水平？学生展开研究，说明自己这样的比较的依据，如果没有充分的课前预习，就不会有课堂上学生充满自信的交流、展示和真实的思维碰撞。

“研学单”的设计其实就是把教学目标问题化，习题化。它为学生的问学、研学提供了一个平台，让学生有反思的学，有互动的学。让学生以提问的方式去探讨学习内容，以习题的方式做到举一反三，把黑板和课堂还给学生。还是以《平均数》为例，1、怎样求5号、6号队员的平均得分？2、平均得分表示的是每一场的得分吗？3、如果5号再踢一场，表示5号水平的平均数会变吗？用这样3个精简的问题作为课堂切入点，去实现学生的深度学习。

“检测单”不仅是做练习那么简单，它是夯实学生基础和提升思维的手段。首先是基础练习夯实基础，让学习较弱的学友也能有学习的胜任感，获得成功的体验。然后是提高练习，它是跳出教材又深化教材内容，如：容易出现分歧的内容、方法不确定答案不唯一的内容，是为了让学习能力较强的小老师在思维能有所提升，做到不同的人在数学上得到不同的发展。最后的拓展练习意于一些尖子生的能力提升，真正关注每一个学生的生长。

“胜”就是胜任、成功，学生通过我的数学课堂学习能获得一种成功的体验。多维反思，打开评价之门可以让每一个学生都能有胜任感。因此最后的课堂总结，我会缓一步，放手给学生反思，让他们从知道了什么知识、收获了什么方法、增长了什么能力几个维度自己总结知识点、学习方法、解题规律等，或自己提出疑问，真正做到“悟学”。课堂评价不再是老师的特权，学生可以互相评价，也可以对自己进行反思评价，这样提高学生学习的积极性，更是培养了他们自查反思的良好品质。