称赞，需要智慧
江阴市璜塘实验小学 徐 婷
曾读过这样一个故事：那是感恩节周末过后的星期一的早上，一家人正开车回纽约的家。在车子的后座上，六岁的伊凡静静地坐在那里，陷入了沉思，像个天使。他的妈妈心里想，应该表扬他一下。当他们驶入林肯隧道时，她转过身对伊凡说：“伊凡，你真是个好孩子，你乖极了，我为你骄傲。”片刻之后，伊凡拿出一个烟灰缸，把里面的东西一个个扔向爸爸妈妈，烟灰和烟蒂不停地扔过来，就像原子弹一样。交通很拥挤，一家人都堵在隧道里，被烟灰呛得无法呼吸。伊凡的妈妈恨不得杀了他，而最让她心烦的是自己刚刚夸过他。她问自己：称赞对孩子不再有用了吗？可为什么当我们打开表扬的魔盒之后，却并没有得到预期的效果。到底是什么让伊凡有如此惊人的表现？莫非是我们的表扬出了问题？几个星期之后，伊凡自己说出了他那么做的原因。在回家的路上，他一直都在考虑如何摆脱他的弟弟，当时他的弟弟正靠在爸爸和妈妈中间。最后他冒出了一个念头，如果车从中间折断，他的爸爸妈妈会没事，但是他的弟弟会切成两半。就在这时，妈妈夸他乖，这样的夸奖让他觉得很惭愧，于是他就不顾一切的表现出自己不配那个夸奖的样子。他看了看四周，看到了那个烟灰缸，接着就有了后来的那一幕……此时，我和那位妈妈才如梦初醒！那么在平时的教育中，我们怎样才能恰到好处地去称赞学生，不让表扬坏了事呢？
一、恰如其分地称赞
美国的海姆.G.吉诺特，这位心理学博士、临床心理学家、儿童心理学家兼儿科医生说过：“在心理疗法中，对孩子说：‘你是个好孩子’或‘你很棒’判断和评价性的赞扬都是要避免地。”从伊凡一例，我们不难看出，这种对小孩品性的称赞丝毫没有用处！相反他会使孩子产生紧张，会为了向表扬者显示“真我”，导致一些失常行为，那么我们的表扬就得不偿失了。教学中“棒棒棒，你真棒”此类韵律式的华丽语言便开始风靡课堂，使用率极高，以致老师学生都开始产生抗体，开始麻木甚至厌恶！那么有幸被这等语言夸奖到的学生呢，是否真的开始棒起来了？所有的老师肯定和我一样持否定意见，但仅此而已！我们只知道这种鼓励形同虚设，殊不知还在毒害他们！
记得这样一个情景：有一天，小朋友黄杨放学离开教室时悄悄地对妈妈说：“今天我想把教室里的图书带回家。”妈妈摇头说：“教室里的图书是不能带回家的，不然老师该批评你了。”黄杨争辩道：“那怎么王进把图书带回家，老师还表扬了他呢?”黄杨妈妈听了一惊，赶忙找我问明缘由。原来，王进把自己喜欢的图书带回了家，在家玩的时候被他妈妈发现了。在妈妈的劝导下，第二天把图书还了回来，于是教师当着那么多孩子的面表扬了王进，说：“真乖，能主动把带回家的图书还回来，应该受到表扬。”
不经意的表扬让黄杨羡慕不已，以至于黄杨也想效仿王进把图书带回家，然后再还回来，以获得教师的表扬。由此可见，教师的表扬对其他孩子造成了一定的负面影响。分析整件事，教师对王进不能仅仅表扬，首先要让他认识到把教室里的图书带回家是错的，认识到集体的东西是不能私自拿走的，他人的东西不经主人允许也不能随意取用。在王进认识到错误的前提下再表扬他能主动归还玩具。当然，这样的谈话最好是与当事人单独进行。即使要当众表扬王进，也要先讲清楚把图书带回家是不对的，这一点大家不能学习，然后表扬能主动王进改正错误。所以，表扬一定要恰如其分。
二、抓住时机地称赞
所谓适时，就是要抓住理想的教育时机，及时给予表扬，力求达到良好的效果。
记得有一次,我和滕老师2个人同在办公室。我叫我班的煊和另一个同学来办公室补作业,滕老师无意中说了句，“这不是煊吗？”在她去叫另一个同学时,我和滕老师随便聊了起来，得知煊读一年级时他是老师眼中的既聪明又可爱的好学生。可如今的她，上课不认真听讲，作业老交不上，还爱做小动作，很影响前后的同学听课，是现在老师心中头疼的学生。“怎么会变成这样？”滕老师不禁感叹着。过了几分钟，煊进来了。我无意中笑着说，“还记得一年级时教你的滕老师吗?她可是在我面前好好表扬了你呢？还说你是她最喜欢的学生呢。”她的眼睛立刻一亮，却马上低下头去“不可能吧？”“是真的！听说你反应快，又机灵，上课听讲发言可积极呢！成绩也好。”滕老师加了一句，“是呀，你原来可都是我的得意门生哪。”她的脸似乎有些红了。我说：“那你以后可要好好加油呀，可以看出你是个聪明的孩子，只要再加一点努力，上课认真听讲、按时完成作业，肯定会获得更大的进步。我们大家期待着你的表现！相信你是个好学生，一定行的！”她憨憨地笑了一下。
第三节课，踏着铃声我刚走到门口，就和煊撞了一下。她边急匆匆地向外跑着，边扭过头对我喊道：“一分钟，一分钟我马上就来！”我心里嘀咕着，“这个煊，又想找借口出去玩一会。”我进了教室，正喊着起立，她回来了，手上还拿着一本《格林童话》。我顿时明白了，看着在座位上坐得端端正正的她，我的心中升起一股暖流。原来的她可不会去借《格林童话》的，经常没带书上课，别人上阅读课她就玩一节课，批评了好多回都不改。看来课间操时对她说的话还有些作用！这节课她听得很认真。接下来的几天，我发现她真的好了，上课比以前认真，作业也不拖欠了！我的心里充满了喜悦。适时的表扬克服了一个小朋友煊，回头再看看班里的另外几个想跟我长期作战的小家伙，我溜掉的信心又跑了回来！
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化。这样,不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。
三、审时夺度地称赞
海姆.G.吉诺特说过：“称赞，就像青霉素，绝不能随意用药。”可见一次分量恰当的表扬比十次泛泛的夸奖更有效。所以我们在表扬学生的时候，尽量取其精华。如果学生考试考得不错，我们不要光看靠表面上的成绩，用上“你真聪明”这类的陈词滥调，这很可能使他不大愿意接受富有挑战性的学习任务。因为他们不想冒失而去高分，破坏老师心目中佼佼者的形象。面对这种情况，有效表扬应更多地发现其纵向的进步，夸其努力，以此来提醒学生只有付出努力才会有所收获。
当前许多人推崇的一种教育思想是“好学生是夸出来的”，他们认为只有不断夸奖孩子。孩子才会建立自信，才会产生兴趣，才会有成就感，才会更加努力。一时间，“你真棒”“你真聪明”“你真能干”成为教师的口头禅，孩子们被赞扬声所包围，再也容不下半点批评。一位妈妈向我反映，她的孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，妈妈让他捡起来放到架子上，语气稍重了一些，孩子就受不了了，大声对妈妈说：“你不能批评我，今天老师表扬了我好几次。”可见，被赞美声所包围对学生的发展并不一定有利。
为了激励孩子进步，教师一定要明确表扬的目的。不能将表扬的原因归结为考试成绩比某某同学好或让某老师很满意等，这样很容易将孩子引向与他人竞争或讨老师喜欢等方面去。表扬应该取决于孩子的进步和优点，以此来引导学生不断向前。同时，我们要杜绝根据个人喜好来评判孩子和他们的表现，否则很可能让孩子变成“看家长、老师脸色行事的小滑头”。这对培养孩子自立、自我指导、自我控制的能力以及不受外界看法的品质没有帮助。
表扬可以是有声的语言赞美，也可以是无声的目光注视，若是再配上发自内心的微笑，我想此时无声的表扬语言对学生的积极性调动作用更大，这是一种心灵与心灵的碰撞。
当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流时，不妨轻轻一展笑容，此时无声胜有声。让这种智慧的称赞，随时随地在我们的教育细节中生根发芽。