表面涂色的正方体教学设计

                                        江阴市河塘中心小学：王红新

教学内容：

苏教版数学六年级上册第26、27页的“综合与实践”，第一单元《长方体和正方体》中的《表面涂色的正方体》。

教学目标：

1.基础目标：使学生经历把表面涂有颜色的正方体切成若干个同样大的小正方体，探索表面涂有颜色的小正方体的各种情况以及其中隐含的简单规律的过程。

2.发展目标：

（1）进一步积累探索简单数学规律的经验，经历由简单到复杂、由特殊到一般、由具体到抽象的探索活动，提高动手能力，培养空间想象力和逻辑推理的能力。

（2）适当补充数学思考，渗透一些数学思想、数学方法。

重点难点：

重点：引导让学生经历分类计数及探究规律的过程。

难点：积累由“特殊到一般”、“简单到复杂”探寻规律的经验，发展学生的空间想象能力。

教学准备：

课件， 2×2×2正方体木块一个；学生3×3×3的可拆魔方一个。

一、复习铺垫、创设情境

1．出示一个正方体（学生联想正方体的相关知识）

讲解:将一个大正方体的的表面涂色,再将它切成更小的正方,会出现三面涂色、两面涂色、一面涂色，以及没有涂色的小正方体的情况。这节课我们就来学习《表面涂色的正方体》（板书课题）

2．课前微课检测

引导：课前我们已经观看了《表面涂色的正方体》的微课并完成了课前自主学习任务单，那你学得怎么样了呢？请完成课堂学习任务单的第一项课前检测的有关内容。填写完后和同桌交流。然后我们再全班一起来探讨。

3.分层交流

（1）棱平均分成2份的情况

提问：再将它的每条棱都平均分成2份，能分割出多少个同样大的小正方体？

你觉得分割出来的小正方体，有什么特点？(切成的每个小正方体都有3个面涂了颜色，3个面没有涂颜色。)

教师演示：把正方体木块的棱两等分,然后沿等分线把正方体切开,得到8块小正方体。

提问: 小正方体为什么有涂色的面，也有没涂色面?

（2）棱平均分成3份的情况

课件演示：将一个正方体的表面涂色，将它的每条棱平均分成3份。

（1）那这个时候分割后的小正方体，都有什么特点呢？

（2）你能提出哪些问题？

①能切成多少个小正方体？

②3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有几个？分别在什么位置？

（3）棱平均分成4、5份的情况

学生上讲台讲解：如果把大正方体的棱长平均分成4份、5份，分成的小正方体有多少个？其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个？说说是怎样计算的

比较：“数”和“算”哪种更简便？

（4）棱平均分成n份的情况

提问：如果把棱长为n的大正方体涂色切割，三面涂色，两面涂色、一面涂色的小正方体各有多少个？

4.发现并总结规律。

（1）引导学生对比三次分类计数的过程，重点讨论：推算两面涂色的小正方体的个数时，该如何确定每条棱的位置有几个小正方体两面涂色？推算一面涂色的小正方体的个数时，该如何确定每个面的位置有几个小正方体一面涂色？从而发现其中的规律。

（2）总结规律。

三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点的位置。不论棱长是几，分割后三面涂色的小正方体的个数都是8个。

两面涂色的小正方体都在大正方体的棱的位置，只要用每条棱中间两面涂色的小正方体的个数乘12，就得出两面涂色的小正方体的总个数。

一面涂色的小正方体都在大正方体的面的位置，只要用每个面上一面涂色的小正方体的个数乘6，就得出一面涂色的小正方体的总个数。

二、引导探究、积累经验

1、利用经验自主探究没有涂色的小正方体与原来大正方体的关系。

（1）引导学生自主提出新问题：除了知道三面、两面、一面涂色的小正方体的个数以外，你还想知道什么？

（2）学生讨论方法。估计大部分学生是用小正方体的总个数减去三面、两面、一面涂色的小正方体的总个数。

（3）课件演示将三面、两面、一面涂色的小正方体剥离出去的过程，激发学生寻求更简便的方法。

（4）学生自主探究，

并填写表格。

（5）展示汇报。

三．运用规律，提升能力（游戏）：

把表面涂色的正方体每条棱平均分成10份，从切成的小正方体中任取一个，若3面涂色、2面涂色、1面涂色时，同学赢；否则，老师赢。你认为谁赢得可能性大一些？为什么？

学生用平板投票，激发计算欲望。

学生计算。

当n =10时,3面涂色的小正方体有____个，

2面涂色的小正方体有____个，

1面涂色的小正方体有____个，

各面无涂色的小正方体有____个。

3.智力冲浪：一个正方体，在它的每个面上都涂上红色。再把它切成棱长是1厘米的小正方体。已知两面涂色的小正方体有48个，大正方体的棱长是几厘米？

四、全课总结、拓展延伸

1.回顾刚才的探索与发现的过程，你有什么体会？

2.名人名言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。——爱因斯坦

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