拥抱差异，融美致远
顾晓燕
《教育中的思维---培养有智慧的儿童》中有一章谈及了和平与暴力的教育话题，不过我不打算颂扬和平的美好，谴责暴力的邪恶。因为单纯颂扬或谴责反而会陷入困境。一方面学生必须比现在更了解和平、民主的概念的意义，尽管在这个过程中会遇到深刻的分歧。另一方面，学生必须熟悉合理审议的流程，清除减少冲突的流程。作为班主任，这两个要求就导向了同一个结论：将普通的德育过程转变为探究共同体。那具体可以参考哪些标准呢？
一、参考学生的经验，做“共情者”
在班级管理中,班主任要成长为“长大的儿童”,站在学生立场上去，从学生的视角去观察、去感受、去体验。作为班主任，要能读懂学生的“微表情”，要善用“同理心”。
[案例1]班上有一位散养的学生，老是不做作业，父母完全不管孩子。不仅纵容学习上的偷懒，更是纵容孩子使用手机。有一次，该生的英语考试不及格，我让学生家长在试卷上签字。该生代写了“谢谢老师”几个字。当对该生如果仅仅说教、训斥是无济于事的。为此，我没有简单地批评该生，而是努力控制自己的情绪，并努力用自己的行动感动该生。我耐心地跟他讲我在他身上看到的闪光点，并不停地肯定他。谈及英语，我一题一题对他进行讲解。一开始感觉到很惊奇，后来真正地被感动了。该生哽咽着说，“老师，我再也不说谎了，我要做一个诚实的孩子”。然后，我拨通了该生妈妈的电话，让她晚上多与孩子谈心，不要训斥孩子。第二天，孩子妈妈告诉我，该生回家之后主动与他的妈妈坦白，表示自己考得不理想,今后一定努力。
情感是转变学生道德品质的“试金石”,是构筑学生心灵的堡垒。有了情感，学生的德育认知、行为就会产生一种内在的动力。所谓“以理服人，以情感人”，作为班主任，在教育引导学生的过程中，有时候不必讲述高大上的道理，而应当注重用自己的语言、自己的行为去感动学生。要努力架构师生之间的“连心桥”，从情感上去感染学生、感动学生、感化学生。
二、试图说服学生，做“引领者”
班主任要关注学生的行为在班级管理中,班主任要做学生的“智囊”,做学生德育行为的“参谋长”,做学生德育行为的“引导者”班主任要关注学生的德育行为,对品行不良的学生，班主任要积极地加以引导。从某种意义上说，德育就是要改变学生的行为,重塑学生的行为。班主任要使学生的“行为”从“心”出发，就是要求班主任在班级管理中,不仅要关注学生的显性“行为”,更要关注到学生行为背后的“心理”。班主任掌握“读心术”，能揣摩学生行为后面的心理。关注学生的行为、转变学生的行为,最为重要的就是要洞察学生的心理。读懂学生的内心世界，就能有效地引导学生的行为、规范学生的行为。
[案例2]班上有一位小A同学，头脑灵活，但因为不认真导致学习成绩不好。该生经常喜欢在班级搞一些“事件”。在课堂上，该生也会时不时地“捣蛋”,这让任课教师非常头疼。为此,笔者与该生谈心，探寻该生“恶搞”的行为心理。原来，该生在班级上“捣蛋”，是因为该生极力地想表现自己，也刷一下自己的存在感。而且，笔者发现该生的自律性比较差，总是控制不住自己要讲话、要捣蛋。据此,笔者这样引导该生;如果能一整天在班级中“不捣蛋”，就到我这儿来领“奖品”(每天的奖品不一样)。一开始，该生还能克制住自己。两天后，该生的“老毛病”又犯了。为此，笔者加大了对该生的监督力度。一方面，当该生在课堂上、在班级生活中“捣蛋”时，就由班级中潜伏的“特工”告诉我:另一方面，当该生在半天中没有“犯事”时，笔者就给予积极的鼓励，并在班上大肆表扬，满足该生的需要受关注的心理。通过这样的方式，让该生的存在感发生“质”的改变，即从原来的“捣蛋”受关注转向“表扬”受关注。而当该生在由于习惯而自律受到影响，不良行为有所抬头、内心稍有懈息的苗头时，笔者就对之“敲敲警钟”时不时“紧紧皮”。如此，学生的“恶作剧”捣蛋”等行为逐渐得到控制。学生的行为从“负向”转向“正向”，在班级中有了一种“正能量”的示范、引导作用。在班级德育管理中，从“心”开始，就是要求班主任在对学生进行德育过程中，要洞察学生行为背后的心理。只有洞察、把握了学生的心理，才能采用有效的方式转变学生的行为。实践证明，当该生的行为转变之后，该生的学习成绩也显著得到了提升。
三、利用学生理性，做“知心者”
班主任要关注学生的认知德育认知是班级德育的基础。没有正确的、科学的认知，学生的品德就容易出现问题。在班级管理中,班主任要关注学生的认知，关注学生的思想、观点，关注学生对某一事件的意见、态度，关注学生对同学、朋友、老师等相关人物的评价等。在班级管理中,班主任要引导、启发、点拨学生的认知，但不可以强迫、强制学生。当然，做学生的认知“指导者”,并不是让班主任以“说教””告诉”等的方式引导学生认知，而且要求班主任要深入学生中间，与学生对话、交往。要从学生的内心出发，去引导学生的认知、改变学生的认知，
[案例3]班上有一位学生，在进入班级不久，该生就露出了“狐狸尾巴”，作业从来不做，上课开小差、多小动作、打瞌睡等。更为讨厌的是，该生来了之后，还“团结”了班上的一些学生，组成了一个“非正式团体”，共同破坏着班级的纪律。为此，我经常课间找他聊天，请他吃小零食。这一措施让该生有点“受宠若惊”。该生从思想上、认知上转变过来。他开始“听”老师的话，“做”老师要求做的作业。我走进了该生的心灵，该生显然被感动了。他开始敞开心扉，与笔者无话不谈，从家庭到学习再到活动。渐渐地，他认识到了一些“错误””毛病”，并保证“痛改前非”。后来，该生的成绩逐步提升，而且带领自己的小团队积极参加班级活动,为班级争光，
当班主任不再是以一种“师道尊严”的“道貌岸然”的态度,与学生平等对话、交往,做学生的“知心朋友”的时候，学生才能“亲其师，信其道”。做学生的知心朋友,班主任就能有效地把握学生内心的真实认知，就能走进学生的心灵。