中职语文体验式阅读教学的实践探究
江阴中专高新区校区 朱丽华
摘要：中职语文体验式阅读教学是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和素养。受新教育理念的影响，中职体验式阅读教学逐渐受到广泛关注。为了激发学生阅读兴趣，促进学生语文核心素养的全面发展，文章分析了中职语文体验式阅读教学的特点，以及新的教学目标，并结合学生特点，提出了体验式阅读教学实践思路，旨在为相关教育人员提供借鉴参考。
关键词：中职语文；体验式阅读教学；实践研究
随着教育改革的不断深入,语文教学也在发生静悄悄的变化。传统的语文教学过于注重传授与记忆,忽视了学生的主体地位。体验式阅读教学作为一种符合语文学科属性与学生认知规律的教学方法,正在被越来越多的教育工作者认可与实践。体验式阅读教学强调让学生置身于文本环境中,通过具体的体验、感受和参与,使学生在亲身实践中理解文本,完成意义的构建。这不仅能培养学生的批判性思维与创新精神,还能增强他们的生活体验和情感共鸣。
一、中职语文体验式阅读教学特点
（一）意义建构性
体验式阅读教学强调学习者在阅读过程中主动建构文本意义。传统的知识注入式教学将知识视为客观存在、稳定不变的实体,学生的任务是记忆、吸收和复述这些知识。而体验式阅读教学基于建构主义学习理论,认为学习是学生依靠已有经验和背景知识,在一定情境中积极建构意义的过程。在体验式阅读教学中,学生并非被动接受教师解释的标准答案,而是针对文本提出自己的问题,进行预测、推理和验证,最终形成自己对文本的理解。这种主体建构取向的学习方式,更加贴近认知规律,也更有利于学生意义建构能力与批判性思维的培养。
（二）个体独特性
体验式阅读教学充分尊重学生的个体差异。每一位学生都拥有独特的成长环境、生活体验和知识结构，这决定了他们在面对同一文本时也会有不同的认知方式和解读视角。比如,城市学生和乡村学生在理解有关“家”的叙述时,可能会产生不同联想；喜爱文学阅读的学生和偏爱科学读物的学生，也会运用不同策略分析文章。体验式阅读教学重视挖掘这些个体差异,为学生提供空间主体展示特定解读。教师不再简单奉行标准答案,而是倾听每个学生的独特见解,使其感受到被尊重和关注。这激发学生主动思考,找到适合自身的学习方式。开放性问题和任务进一步令不同学生都能在文本体验中获得参与感。这样注重个体性的教学,更贴近认知发展规律,也更能提高学习兴趣。
（三）内在生成性
体验式阅读教学具有强大的内在驱动力，通过情境体验唤起学生内在的好奇心、探究欲望等内驱力。当学生进入文本虚拟情景,会因为情节发展而主动产生疑问,并有验证答案,获取更多信息的内在冲动。这种主观能动性推动学生全身心投入,持续性地激发学习动机。其原因在于,情景代入能精准激发个体情感,推动产生内在动力。而依赖考分等外部激励,则往往只能引发学生应试性学习,无法培养自发阅读兴趣。体验式教学以情境调动情感,激发内在推力,让学生内化监控,实现自我调节、自我驱动的探究学习状态。这种内生动力支撑的主动学习,既更符合认知规律,也更可持续。它培养自觉精神,使学习超越任务本身,真正成为一种生活方式，这是体验式教学的核心优势。
二、中职语文体验式阅读教学目标
（一）提高阅读能力和素养
中职语文的体验式阅读教学需要使学生系统全面地掌握语文知识,采用整体语言教学法培养语言意识,同时提高语言运用的准确性和熟练程度。具体来说,学生需要增强语感,丰富词汇量,在字、词、句、段落乃至篇章多个层面提升文本理解和分析能力。此外，学生还应掌握跨文本的整合解读策略,增强利用各类语言资料进行综合研读的能力。这需要语文教师采用富有体验性的语境教学法与任务驱动法,将理论语法知识融入具体案例,体现语文规律,帮助学生全面提高语言运用能力。同时,面向未来,学生更需树立终身语文学习、运用的理念,养成自主阅读的习惯。在遇到实际生活的语文问题时,能积极主动运用语文知识进行发现、分析和解决。
（二）培养创新思维和批判性思考能力
体验式阅读教学可以帮助学生扩展思维广度,建构批判性思维能力。学生需要在文本体验过程中保持独立思考,对所接触信息保持怀疑和质疑态度,避免生搬硬套、盲从权威。教师可以设计引导性问题,鼓励学生从多角度解读文本,在反复比较中找出自身立场。这可以训练学生敢于发问、善于比较、勇于判断的素养。同时,差异解读也有助学生认识到问题的复杂性和开放性。这样的思维训练,不仅拓宽学生思考范围,也培养他们兼容并包、开放包容的品质,在学会独立思考的同时,也学会宽容不同声音,这是创新人才必备的思想素质。
（三）增强生活体验和情感共鸣
语文学习服务于解决现实生活问题。体验式阅读可以丰富学生的生活体验,增强他们对现实情境中各类问题或感人细节的情感体验与共鸣。无论欢乐、哀愁,学生都可以在文本感受中获得更丰富的情绪体验。这不仅增强学习趣味性,也让抽象语文知识具体化、人性化,与实际生活产生联系。从长远来看,这种代入他人或异文化体验的训练,是培养学生运用语文描述、分析并调适生活的重要基础。增强体验和共鸣,才能更好地理解他人和异域文化,解决交流与实践问题。
三、中职语文体验式阅读教学实践探索
（一）以角色扮演为契机，深化体验
角色扮演是体验式阅读教学的有效切入点。教师可根据文本情节安排学生扮演不同角色,让学生在“作为”这个虚拟角色的过程中,结合角色特征和情境需要进行思考、判断和交流。例如,学生可以扮演文学作品中的人物,基于角色视角分析其动机与选择。这种“站在他人位置上”的情境体验,能让学生在看似游戏的参与中深刻理解人物内心世界。角色扮演还可以推进到更深层次。学生可以脱下一个角色后再重构新的角色,比较体验差异。这种多角度切换不仅丰富了解读,也启发学生发现问题的多维性,理解事物的相对性,拓宽思维范围。例如，在学习课文《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》时,可以让学生扮演侍坐的活动，找一个性格温和敦厚的同学来扮演孔子，其他角色交由其招募，让学生通过细节揣摩、台词领悟，再现两千多年前的师生谈话场景，体会孔子赞同曾点的内涵，理解圣人的理想与追求，获得更加丰富的思考感悟。
（二）以创设情境为载体，丰富体验
在体验式教学中,教师可以创设各种情境，使文本学习融入具体生活背景。这些情境既可以依托学生现实生活,也可以是虚构的文学想象世界。无论是现实还是想象,身临其境的“在场体验”,都可以丰富学生的生活体验,激发主体情感,推动思维碰撞。丰富的情境体验不仅增强学生对文本的理解,也启发其对生活现象的感悟。在设计情境时,教师还应关注个体差异,创设多样情境,让不同学生都能找到代入点。开放性体验不仅丰富共性认知,也尊重个体特质,使每个学生在文本学习中获得成就感。例如，在学习《沁园春·长沙》这首诗歌时，教师准备一段模拟20年后长沙市景变迁的视频,出现高铁站、新区等新建设,也可预留一处“待定墙”。学生进入这个虚拟空间后,可自由选择关注点,发挥想象创作心得感言。教师也可提供绘图工具、声音记录等,让学生选择多媒体表达想象和感受。这样的虚拟互动空间,既延续了“故地重游”的文学体验,又打破限制,学生可以用文字、声音、图片等符号自由再创作、再构建这个空间,满足个性化表达需求。这种融入多媒体形式构建的开放性虚拟情境,可以进一步激发学生主体性、创造力和责任担当,使语文学习达到情、智、意的统一。
（三）以对话讨论为抓手，增加体验
体验式教学十分强调启发学生主体对话,让每一名学生都有平等的讨论参与机会。这种对话交流模式不仅能训练学生的语言组织表达能力,在交流、碰撞中学生还能获得全新的阅读体验。学生可以首先描述自己的独特文本解读,之后通过倾听他人提出的不同观点,认识到问题解决的多面性,进而反思自身视角的局限,完成经验的重构。除此之外,无论是师生对话还是生生对话,都有利于相互信任关系的建立,可以增进课堂互动,丰富交流体验。因此,教师在组织对话讨论过程中,应当关注学生对话的内容和形式,照顾不同学生的需求,让所有学生都能从中受益。具有开放性与创造性的对话互动,是提升阅读体验的重要途径。
（四）以读写结合为目标，扩展体验
在体验式教学中,读与写相互促进,共同拓展学习体验。读可以推动写,学生在文本解读后进行习作、翻译、述评等,以写促思、写显思。写也可反过来丰富读,学生结合生活创作后再重读文本,获得新的解读感受。读写训练综合能力的同时,还拓宽情景体验。读中生发想象与联想,写中磨砺思维与语言。读写相长,共推思维边界。作为学习目标,读写结合使体验不断更新升华,持续推动学生全面发展。以《荷塘月色》为例，首先，在阅读阶段，教师可以引导学生通过阅读文本来理解和感受《荷塘月色》所描绘的美丽景色和宁静氛围。学生可以通过默读、朗读或者分组讨论等方式，深入理解文章的内涵和作者的写作意图。同时，教师可以设置一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的想象力和联想能力。例如：“你觉得作者为什么选择荷塘作为描写的主题？”“你能否通过文字描述出你眼中的荷塘月色？”等等。接下来，在写作阶段，教师可以要求学生根据自己对《荷塘月色》的理解和感受，进行习作、翻译或者述评等创作活动。学生可以选择写一篇关于荷塘月色的散文、诗歌或者小故事，表达自己对荷塘月色的独特见解和情感体验。在写作过程中，教师可以提供一些写作技巧和方法的指导，帮助学生磨砺思维和语言表达能力。例如：“如何运用比喻、拟人等修辞手法来描绘荷塘月色？”“如何选择适当的词汇和句式来增强文章的表现力？”等等。在读写结合的过程中，学生不仅通过阅读文本来丰富自己的知识和理解，还通过写作创作来加深对文本的理解和感悟。同时，读写训练也有助于培养学生的综合能力和创新思维。学生通过读写结合的方式，不断拓展自己的学习体验，提高自己的语文素养和文学修养。
总之，中职语文体验式阅读教学是一种更加贴近学生认知规律、更能激发学生学习兴趣和潜能的教学模式。它强调学生在阅读过程中主动建构文本意义，尊重个体差异，培养学生的创新思维和批判性思考能力，增强生活体验和情感共鸣。中职语文体验式阅读教学需要教师以角色扮演、创设情境、对话讨论和读写结合为抓手，深化体验，丰富体验，增加体验，扩展体验，从而帮助学生全面提高语言运用能力，培养自主阅读的习惯，学会独立思考，学会宽容不同声音，解决交流与实践问题。体验式阅读教学不仅是一种教学方法的改革，更是一种教育观念的转变。它要求教师关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新思维和批判性思考能力。只有这样，我们才能培养出适应社会发展需要的高素质人才，为中华民族的伟大复兴贡献力量。
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