真实情境下跨学科主题活动设计与思考

江阴市北漍中心小学  丁雪莲

【摘  要】“寻找宝藏”是义务教育《数学课程标准》（2022年版）中明确列出的一个主题活动。基于数学、语文、科学等学科中均涉及“认识方向”的内容和方法，故将此整合成跨学科主题活动，通过创设真实情境，引导学生在认识四面的基础上认识八方，通过学生的浸润式体验、思考与感悟，联系各学科知识、方法与思想学会在实践体验中进行表达，发展空间观念，提升跨学科素养。

【关键词】真实情境；跨学科素养；主题活动；认识方向；小学数学

“寻找宝藏”跨学科主题活动是通过“藏宝”、“制作藏宝图”、“寻宝”等具体活动，联系已学过的东、南、西、北四个方向的知识，继续学习东北、西北、东南、西南四个方向，了解并尝试使用“几点钟方向”，目的是让学生在有趣的寻宝活动中，调动各学科知识、方法与思想解决实际问题，从而真正学会用多种方式表征、辨别实践中的方向问题，发展空间观念。笔者立足一线数学教师视角，基于学生对“认识方向”课堂学习现状进行剖析，提出真实情境视角下跨学科主题活动的内涵意蕴及教学策略，旨在发展学生空间观念，提升他们的跨学科素养。

一、问题审视：“认识方向”课堂教学现状

从数学、语文和科学教材中，可以发现关于方向的教学内容丰富、形式多样，但学生走进生活实践应用时效果却并不理想，究其原因，“认识方向”课堂教学情境往往局限于教室内，这样的教学情境单一、缺乏实践体验，学生走出课堂往往对方向表现出茫然无序。现从学生学科知识系统、学习方法的习得和教学评价等维度分析各学科关于“辨别方向”内容课堂教学现状。

1.学科知识零散不系统

在各个学科中，均安排了辨别方向的教学内容，辨别方向的方法各不相同：语文学科主要是运用生活经验以儿歌形式呈现；科学学科主要是运用实验操作引导学生理解指南针工作原理并学会用工具辨别方向；数学学科主要是描绘图上物体方向、判断不同物体方向，掌握这些方向的关联并学会在实践场景中正确判断方向，具体教学目标详见表1。

表1 “辨别方向”各学科教学目标列表

从上表罗列的教学目标可见，各学科对方向的教学各有侧重，相互作用与补充，根据各自的学科特点帮助学生更好地获得方向相关知识。但是因为各科教师各自为战，在教学内容上不免有内容重复的现象，学生学得零散导致理解不深刻。

2.方法习得缺乏实践体验

辨别方向的方法习得是数学和科学课的教学难点，其主要原因在于学生学习活动的场所主要是教室内，对教室内的方向掌握特别清晰，而一旦走出教室就会出现盲认的现象，关键在于对辨别方向的方法停留在机械记忆阶段。单纯依靠书本知识与教师的口口相传，仅仅只是间接经验，学生仅靠这种低级的认知是很难在真实情境中正确辨别方向的，因为学生缺乏亲身的实践经验，不能很好地建立一套自己的辨别方向的方法系统。

3.“教—学—评”不一致

在“辨别方向”的数学课堂教学中，教师的教、学生的学和教学评价的不一致是当前课堂教学较为常见的现象。出现这种现象的原因在于教师忽略了对课程标准的研读，缺乏对教材、教法、学法的研究，只是将教材上的点状知识和现成的练习以菜单式的方式逐一呈现给学生。这样照本宣科式的教学、重复机械式的练习无疑是低阶思维的教学，学生学得既无趣又无效，因而学生学习检测时只会解答简单的实际问题，对于稍复杂的情境问题束手无策，不能灵活地迁移应用。

二、价值追寻：真实情境下跨学科主题活动的内涵意蕴

“认识方向”需要学生亲身经历、积累经验，从而形成自己的辨别体系。且语文、科学这两门学科知识与方法的获得对数学学科认识和辨别方向有着不可忽视的作用。因此，“寻找宝藏”的教学应是真实情境下的跨学科主题活动，让学生学有乐趣、学有深度，学有用处。

1.真实情境下跨学科主题活动的内涵

真实情境下跨学科主题活动，是以真实情境中的关键性问题、主题性活动为组织核心，将各种相关学科、事实、经验、材料组织起来，将知识内隐其中，通过学生亲身经历、体验感悟从而实现跨学科素养提升的活动目的。真实情境是学生“寻找宝藏”跨学科主题活动的温床，在真实的任务驱动情境下打破语文、数学和科学之间的学科藩篱，基于儿童对寻宝游戏的好奇心和创造性，将儿童定位为真正的研究者、实践者，把接受性学习和主体建构性学习结合起来，最终又指向“寻到宝藏”真实问题的解决，有趣有效、高质高能。

2.真实情境下跨学科主题活动的特征

真实情境下跨学科主题活动的显著特征有儿童立场、情境真实、任务驱动、活动创联、评价导向。有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此在设计“寻找宝藏”跨学科主题活动时，应站在儿童立场，设计有趣又好玩的寻宝、藏宝等数学游戏，激发学生乐于学习的兴趣。其次，创设的情境宜凸显真实性，这样才能驱动学生全身心投入探究辨别方向方法的活动，在任务驱动下积极主动地学习与思考。通过主题活动将各学科知识有机联系与整合，能充分调动学生综合运用语文、数学和科学学科知识、方法与思想来解决实际问题，发挥以评促学、以评促教的育人导向作用。

3.真实情境下跨学科主题活动的价值

将跨学科学习融入真实情境，可以消弭学科交融时各自固有的排外属性，调动学生的多种感官，让学生在学科知识相互联系中学会解决问题，其价值与分学科教学的学习活动相比，有着更丰富的意义。价值之一是真实情境下跨学科主题活动更好地拓宽了学生的学习领域，从课堂教学转向生活探究；价值之二是可以更好地软化学科的界限，从单学科学习转向整合式学习；价值之三是可以更好地转变学生的学习方式，促进学生从静态学习转向情境“研习”；价值之四是教学能更好地立足育人目标，促进教师的教学从知识学习转为课程育人。

三、实践耕犁：创设真实情境发展学生跨学科素养的教学策略

“寻找宝藏”作为跨学科主题活动，是基于藏宝、寻宝真实情境下的数学游戏活动。基于学生已有的寻宝活动经验，教师应调动自身的跨学科理解能力、关联能力、开发设计能力、学习指导能力，引领学生开展融身体、心灵、情境于一体的主题活动，让学生在挑战性任务中发现、思考和解决实际问题，从而培养学生跨学科素养。

1.以情为脉，在协同探究中实现跨学科联动

学习科学研究表明，情感活动与认知活动是不可分割的，二者的结合是学习的核心。对“寻找宝藏”跨学科主题活动的设计，教师宜在遵循学生的年龄特点基础上，以数学学科为主，有机整合科学、美术、信息技术等学科知识、方法与思想，形成以结构化数学知识为载体的主题活动，如“小小科学家—小小史学家—小小设计师—小小实践家—小小分析师”系列活动，帮助学生在积极的情感体验中有效协同探究，最大化实现跨界联动，具体设计详见表2。

表2 “寻找宝藏”跨学科主题活动情感体验活动设计列表

多样化的情境活动设计不仅能加强学习者多样化的情感体验活动，增强教学主体不同维度的情感交流，良好的情感体验有效促进了学生学习的参与度，是情境“研习”的有效保障。在情感自驱动作用下，学生真正成为学习活动的主人，真正化身为小小科学家、史学家、设计师、实践家和分析师，促进了知识的有效迁移与提取，学生在勇于挑战、学会探究的活动中，不断提升团队合作的意识和学习数学的信心。

2.以境为域，在真实体验中积累活动经验

情境认知理论研究者布朗等人曾得出“情境通过活动来合成知识”的结论，即知识是情境化的。也就是说，学习者通过与情境互动建构知识，是以学习者全身心感知与情境建立实质联系的活动为中介。由此可以发现，“寻找宝藏”跨学科主题活动中，真实情境的创设既要关注学生“情”的融入，还应聚焦学生“境”的体验，让学生在“全时空”体验式学习活动场境中真探究、真感受，从而积累丰富的活动经验，详见表3。

表3 “寻找宝藏”跨学科主题活动体验式情境创设列表

情境活动的真实体验是保证教学情境质量的重要要素，只有在实践检验下的情境学习才是真实性学习。体验式场境从教室内走向教室外，从校园内走向校园外，从虚拟走向现实，这样的情境教学才是基于儿童立场的真境研习，才能让学生积累丰富的活动经验，从而真正掌握辨别方向的方法。

3.以思为核，在情智交融中达成知行合一

情境中的问题是学科知识的融通点，可以促进各学科顺利建立联系，让学生在联系中创造性分析、学习和解决实际问题。“寻找宝藏”跨学科主题活动并非只是一个简单的数学游戏，学生在玩游戏之前需要了解和游戏相关的辨别方向的各种知识、方法和思想。而问题就是引导学生积极思考与学习的核心，帮助学生在情感体验和智慧启迪中有效达成知行合一，详见表4。

表4 “寻找宝藏”跨学科主题活动问题思考设计列表

核心问题是引领整个跨学科主题活动的关建，在此基础上围绕每个情境活动精心设计问题串，组织学生有序思考与学习，在认知、明理与实践中逐渐内化知识的本质，达到融汇贯通、致知以行的学习目标，促进学生运用跨学科综合能力在新情境中灵活迁移、合理解释，逐渐形成跨学科素养。

综上所述，跨学科主题活动是基于真实情境理念下的“真”情“实”境，是学生全身心投入，全时空体验、全过程经历的学习活动，是落实解决真问题的跨学科研习，是育人导向作用下多学科联动的素养提升实践行动，旨在通过创设真实情境，整合并联动多学科知识、方法、思想，发展学生跨学科综合素养。

【参考文献】

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[4]跨学科的本质内涵与意义探析[J]. 陈婵;邹晓东.研究与发展管理,2006

[5]真实情境的价值意蕴与设计路径[J]. 芮金芳.小学数学教育,2023(Z2)

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