得其门而入     品其韵而深

——培养学生核心素养的实践探索

摘要：近年来，苏派教学可谓是硕果累累，苏派教学名家辈出，或以清简见长，或以灵动出众，或显精致之要，或显厚实之义。在我看来，数学也可以具备灵秀澄明、灵活激荡、灵性扑闪的特征，结合多年的执教经历，深感小学数学的谨慎、细致正是契合数学教学的特征，数学的符号美、对称美，数学灵活运用的特性，都契合了这些特征。本文，笔者结合小学数学教学实践，运用“苏派”理念开展改革，谈了自己的一些探索与实践。

关键词：数学教学；小学数学；苏派理念；课堂改革

    小学数学新课程标准提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展……”近年来，笔者受到苏派教学理念的影响，在实施新课标改革理念的过程中，发现苏派理念与新课标理念是异曲同工，结合笔者执教多年小学数学的实践经验来看，不少学生在课堂教学过程中比较被动，学生普遍都是在教师的引导下被迫牵着鼻子走，学生的自主学习意识和自主学习能力都比较薄弱。在一项调查中我发现不少学生都是在家长和老师的督促下完成作业，预习作业的完成情况基本不太理想。

    多年来，笔者在执教中，深深感悟到苏派数学契合了数学学科的科学性，也契合了学生身心发展的合理性。以下是笔者执教过程中，关于苏派数学改革实践的一些体会，结合苏派教学的几个特点开展论述：

一、清简：合理设计课堂作业，减负增效

如今，随着数学课程标准的实施，苏派教学的作业目标，是为了实现减负高质，合理的作业设计，有助于实现减负增效的目标，有趣的作业，可以让学生爱上学习、爱上探究，有助于学生全面激发自己的主观能动性，提升自己对于数学学习的兴趣。

（一）“先教后学”：作业设计适应学习内容

教，是为了不教。在小学数学教学中，先教后学的教育理念一直以来都影响着我，在前置作业的设计中，我认为要完全契合当下学生的学习情况，当前在应试教育的大背景之下，特别是一些家长、教师，甚至于对学生采用“拔苗助长”的教学方式，有的家长在孩子一年级的时候就将其送到了各类奥数班，提前、超前学习各种后期会学到的知识点。笔者认为，教学应该要符合教学的基本规律，在教学过程中，我通过前置作业的设计，来完成从“教”到“不教”的过程，呈现教育改革的基本理念。在教学过程中，我将以往意义上的数学预习工作改为了前置作业设计，使得学生的预习更有实效性。

在学习《认识更大的数》这一课的之前，我就布置了相关的数学前置性作业，我要求学生们在课前先了解一下目前我国的人口数量，提示学生们可以回家用电脑查询相关的每年人口普查的数据，孩子们将数字记录下来以后，我先让他们思考一下应该如何读那些看似冗长复杂的数据。在教学过程中，我始终坚持设计符合学生认知水平的前置作业，引导学生在学习过程中通过前置作业的完成，形成科学的认知。

（二）“激趣导学”：充分调动学生学习热情

两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以在教学中，学生的兴趣是学习的源泉和动力，针对小学阶段的学生来说，他们年龄还比较小，自我控制能力比较薄弱，不少学生都是教师的带领下被迫“牵着鼻子走”。一般来说，作业是给予学生压力，然而我通过有趣的前置作业的设计，来充分调动学生的学习热情，在趣味的引导之下，激发学生对于学习的积极性和趣味性。

激发兴趣的过程中我主要采用数学思想渗透，数形结合思想是在解题方法中运用较多的方法论之一，通过数形结合思想，使原本复杂的问题变得简单、具体、形象，丰富学生的解题思维和解题思路，通过数形结合思想的具体运用，引导学生通过用简单的数量关系来呈现复杂的形体之间的关系，在解题中借助线段分析数量关系。

在整理复习多边形知识的过程中，我列出上述表格，要求学生结合数形结合的方法将图形画出来，再写出具体的计算公式，包括面积计算、周长计算等，描述具体特征的时候可以通过字母来表示其特征及含义。并且结合计算，探究为什么正方体是特殊的长方体，从正面、侧面、上面来观察这几种图形，你能将看到的形状画出来吗？在具体的探究的过程中，我引导学生通过小组合作学习来巩固所学的知识点。

二、灵动：注重数学课堂互动，师生和谐

笔者对苏派教学“灵动”的理解是：灵气如江南，互动添乐趣。数学课堂互动、小组讨论等教学模式的渗透，有助于师生和谐，也才能让数学课堂真正“活起来。”笔者认为，数学课堂改革首先一点应该摒弃传统的死板的知识灌输的模式，通过开展丰富多彩的教学活动，来培养学生对数学学习的兴趣，提高学生的动手能力。多年来，笔者执教于小学中年级的学生，发现通过课堂互动模式，不仅仅能够有效丰富教学的多样性，更能充分调动学生学习和上课的积极性。

（一）构建情境，激活学习兴趣

对于小学生数学学习来说，构建生活化的教学情境，有助于充分激活学生的学习兴趣。对于小学数学来说，这是一门与学生的思维能力息息相关的学科，有的学生之所以出现对数学学习过程中的困惑和障碍，主要还是在于没有激发起自身对于数学学习的兴趣。笔者通过构建生活情境，全面激发学生的学习兴趣。教师学会适当“放手”。这里的“放手”不等于放羊，教师再组织一些数学课外活动时，要充分信任学生、鼓励学生，把眼光放远，让学生积极探索，学会表达、自由讨论。比如，曾经笔者让学生们在学校运动会上数数、排名，让他们从生活中接触数学，让他们时时刻刻挖掘生活中的“数学课堂”。

比如曾经在与学生一起解题的时候，“文具店销售的铅笔比钢笔的3倍多5件，这两种文具一共销售240件，请问销售了铅笔和钢笔各自多少件？”在一开始拿到这样的题目的时候，学生很可能摸不着头脑，没有一个是已知条件，只知道铅笔和钢笔之间的关系，这时候，我就引导学生运用方程思想来解题，这时候他们就发现题目之间的等量关系变得显而易见了。

（二）导入问题，引导新的知识

问题是数学的核心，小学数学教学过程中，教师一般都可以运用问题引导法，在课堂教学开始的时候运用生活问题，引出新的知识点，所以可以说生活问题是一个好的导入方式，结合我的教学经验来说，从生活问题出发，可以充分调动起学生的好奇心和求知欲。利用生活问题，也有助于培养学生用心观察生活、用心关注生活。数学课堂中，教师应该为学生积极创设合作与交流的机会，让学生相互之间实现互动、交流，树立起参与课堂的意识。笔者曾经让学生们分成若干小组，小组中的成员针对生活中出现的图形进行总结概括，一组学生专门讨论家具中的图形，二组学生专门讨论教室里的图形，三组学生专门讨论学校的图形，这样学生们各自分工，展开丰富的想象力，小组互动学习取得了良好的成效。

比如遇到一些数量关系的问题时，我会列举一些例子，比如还房贷的例子，是等额本金还钱合算还是等额利息还钱划算，可以制定怎样的还款计划等，通过这样的实际生活例子的融入，引导学生产生兴趣和求知欲。

三、精致：提供宽松课堂氛围，创新思维

苏派数学，很容易让人联想起“精致”一词，在数学课堂中，苏派数学的“精致”理念具有非常广泛的价值和意义。精致总是与效率不可分割，但是“精致”的目的是培养学生的创造性思维，为学生提供宽松的课堂氛围，这也是现代数学教学的出发点和归宿。

（一）渗透画图意识，激发思维火花

在我看来，态度决定一切，在教学的过程中，教师首先要调动学生对于画图的积极性。对于学生来说，兴趣是它们学习的本源，也是调动学生学习效能的最直接的动力。所以教师在教学中，首先要调动学生对于画图的本体意识，教师在平常的教学以及辅导过程之中，要不失时机的采取画图解题的方法，使得学生们感到画图解题中间存在着无数的奥秘和无穷的趣味，激发他们学习的兴趣，自觉养成画图解题的意识，这样就可以做到事半功倍的效果。在数学问题上，学生的画图兴趣可以使得学生很好地理解题意，提高学生的解题的兴趣，在被动解题中转化为主动画图解题，并促使他们迸发出思维的火花。

笔者和本校老师在日常教学中，注重的和利用适宜机会去创设一个比较好的体验情境，通过有代表性的、学生容易接受的、感兴趣的题目，让学生在思考的过程中产生画图解决问题的意识，获得一种积极的情感体验。这样，学生们在以后的解题过程之中就能够自觉运用画图解题的方法，甚至连一些未曾见过的题目也能够触类旁通，运用画图解题达到理想的效果。

比如在一次数学课堂上，我执教“万以内的加减法复习”，在课堂中我出了一道例题：小明家、快递公司和小红家在同一条路上，请问小明家到小红家的距离如何计算？这一题出示后，笔者留了较长的一段时间让学生解决，结果在反馈的时候发现想到小明家、快递公司和小红家三者的位置有多种情况的同学是寥寥无几，甚更甚者，对这样的问题显得是一头雾水，不知道从何下手，当然，能够很好地利用画图解决问题的学生就更加没有几个了。后来在我的提示下，学生在草稿纸上进行画图解题，很快就明白了应该如何开展计算。可见在我们的教学过程中，教师要通过渗透画图意识，激发学生思维的火花。

（二）关注课堂生成，灵活思维方式

教师要关注课堂，灵活思维方式。如在教学圆柱的表面积时，从培养学生的应用意识入手，引起学生的兴趣，上课一开始就说：“同学们，学校豆浆房教给我们班一个任务。”此刻，同学们都在用期待的目光望着老师。“要用铝皮做25个盛豆浆的圆柱形桶，底面直径20厘米，高40厘米，要我们班同学帮忙计算一下需要多少铝皮？这时候同学们都惊奇了，有人小声议论：“我们不会算呀”这时老师抓住机会说：“我们学习了圆柱的表面积以后就会算了，下面请同学打开书本，看谁不用老师讲就能学会。”于是同学们自学得很认真，边看书边演算，一会儿功夫就有大部分同学通过自学，独立算出了答案。这样，以巧妙的方法出事教学目的，激发了学生兴趣，诱发了学生的思维，学生带着极大的热情投入到寻求新知识的活动中，使他们不自觉的通过动脑动手，积极主动地获取了新知。教师教得洒脱、自在，学生学得轻松、愉快，师生共同感受教与学的喜悦。

四、厚实：注重学生全面发展，厚积薄发

千里之行，始于足下。笔者将苏派教学的“厚实”理解成厚积薄发。数学能力的提高是一个长期的需要不断积累的过程。在这个过程中，学生如何才能变得厚实，学生如何才能厚积薄发？笔者认为，必须要在学好数学课程的同时，注重学生全面的发展，这里的全面发展，很重要的一点，应该囊括了学生身心健康的发展、良好性格的培养。数学课堂中，教师应该有目的地进行引导，同时，应该细心观察学生的内心世界。

（一）打造和谐的课堂氛围

教师的语言串联起整个数学课堂，对于小学数学课堂教学来说，一个教师的形象对于数学教学至关重要，试想，如果教师每次面对着学生的时候，都是一脸严肃、不苟言笑的神情，那么学生也就很难在轻松愉快的氛围中与教师形成互动和交流，往往有了疑问也不敢主动质疑，而是把疑问默默放在自己的心中。所以我想，教师可以采用幽默的语言，来打造和谐的课堂氛围，在教学课堂中，我始终保持幽默风趣，课堂始终在和谐的氛围中进行。

结合“认识方程”这个方面的知识点，我就运用前置作业的方式，要求学生思考我给出的题目，题目中蕴含了多个方面的数量关系，布置的作业由易到难多个层次，比如简单的题目如“一双筷子有2根，2双筷子有4根，请问4双筷子有几根，n双筷子有几根？”“早晨温度是X度，中无比早晨高8度，中午温度是多少？”而比较难的题目类似于“正方形的变长是a，周长是多少，面积是多少？”……在课堂中我尽量选择诙谐的语言，比如问问同学家里吃完饭会有几双筷子，如果全班同学去作客需要多少筷子等，诙谐的语言让孩子们在课堂上呵呵大笑。

（二）激活快乐的学习因素

近年来，游戏教学法非常流行，针对游戏教学法来说，对于激活快乐的学习因素有着积极的价值和意义。所谓游戏教学法，就是在游戏的情境中，引导学生通过游戏竞争的方式参与游戏，数学是一门与数字、数学原理打交道的学科，所以在教学中，我通过激活快乐的学习因素，全面调动学生的主观能动性，引导学生快乐参与数学学习。

在讲解“平行四边形”知识点前，我就在课堂上进行了一个小游戏。我在黑板上画出图形。然后提问：“同学们，大家知道下面这个图形中有几个平行四边形吗？看谁说得准，谁能猜想出来，老师有奖励”。并且将这样的问题留给学生课后去思考、探究。结果学生的积极性一下子被调动了起来，思维开始活跃了起来，有的同学说6个、有的同学说10个，有的同学说12个，还有的同学说14个……他们的积极性和学习兴趣被充分调动了起来。笔者认为，学习方法更重要。处于低年级的学生，良好习惯的养成、良好学习方法的培养，对他们来说是一生受益的。因此，笔者认为，数学教学不应该过于功利性。曾经笔者班上有一个学生，因为成绩下降产生自卑心理，学习积极性也不高，一提问他就开始紧张，甚至语无伦次。后来经过笔者的几经沟通，纠正了这个学生的学习方法，很快，这个学生的成绩一点点提高。

总而言之，让学生感受到数学美，体会到数学的价值，增强内驱力。教师给与学生创设良好的学习环境，搭建自由发展的平台，才能让学生的核心素养得到根本的发展。

参考文献：

[1]2022版小学数学课程标准

[2]董赵，苏派新生代名师的教学主张，[J]，江苏教育：小学数学，2011年7期

[3]江舜雨，传承苏派精髓打造“六模块建构式”高效数学课堂，[J]，中学课程辅导（江苏教师），2012年1期

[4]卢海霞，让概念学习像呼吸那般自由——苏派视野下小学数学概念教学策略例谈，[J]，课程教育研究，2013年27期