自读课，学生能做点啥？

——《金色花》教学设计

江苏省南菁高级中学实验学校   蔡成德

【课型理解】对自读课认识很浅，按照黄厚江老师的指导，那就是关注学生自读的过程，对其进行诊断与评价。对于不同的单元，教师的关注点应该是坚守中有变化。坚守的是学生的读书习惯，阅读方式的选择；变化的是学生对教读课所教方法的运用。基于这一认识，我将本课的重心放在“依着批注读文，贴着文字体情”，看看这些初一学生自读课能干点啥？教师在课堂上着重观察学生的学习行为，并进行行为进行诊断与评价。

【文本解读】 这是一篇有批注的自读课文，也是一首散文诗。读文，依其注；读诗，体其情。从文本内容看，写了一个孩子所想象的与母亲之间进行的游戏。从文本内涵看，要表达的是一个孩子对母亲的爱。所以读本文，就是读一个“爱的游戏”，读出“游戏中的爱”。

【教学创意】既然是自读课，就是让学生依据批注自主阅读，教师的作用就是诊断、评价加适当地点拨。

诊断点之一，依据单元训练要求，就是文本打开方式的选择——朗读还是默读？

诊断点之二，学生的“标、注、画”的读书习惯是否养成？

诊断点之三，学生的阅读是否能扎根于字词？

诊断点之四，学生在遇到阅读障碍能否激活自己的生活体验？

基于上述的诊断点，教师临场给予评价和点拨。

【教学流程】

1.教师宣布自读，学生自主选择阅读方式进行初读。

         教师巡视，观察学生是朗读还是默读？有没有进行“标注画”？

2.初读结束，教师读学生的朗读方式和阅读习惯进行评价。

 正确的作法是：先标段号，然后大声朗读，再把不会读的字做好记号，查字典注音，最后是画出自己阅读过程中觉得好的，或者有疑问的地方。

3. 学生再次大声朗读课文，完成刚才没有完成的“标注画”。

4. 读批注，思考：从“读什么”和“怎么读”两个方面思考，批注是给我们进行提示的。

学生进行交流。

         教师评点时，明确两点——（1）本文的内容就是写一个孩子想象自己变成金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”的游戏。批注了这个内容，就是告诉我们，不要在内容概括上花功夫。（2）明明泰戈尔在原文中都说“只是为了好玩”，为什么编教材的人，还有对此提出疑问“只是为了好玩吗”？引导学生思考，结合自己的生活经历，体会到，编教材的人这种批注，就是提示我们不要太专注于“事实”，而要关注“事实”背后的情感。

         5.顺着批注问题，读懂“游戏中的爱”。

 “如果不只是为了好玩，那是为了什么？”（为了表达对母亲的爱）

          主问题：那么你们能读出那份爱吗？

请大家再次自由地阅读课文，然后结合具体文句进行交流分享。阅读时，把自己的感受用简单的词语批注在书边上。

同时，想一想，大家初次阅读时所画的句子，是不是都是和“爱”有关？

学生自由阅读。教师进行巡视，关注学生的阅读习惯，以及批注的内容（少数与主问题无关的错误，私下进行指正）。

学生自由发言，进行班级交流分享。其他同学注意倾听，并准备点评和补充。

学生如果在交流分享中确实有问题无法解决，教师应该施以援手。【从言语形式的角度，教师应该关注学生在交流时是否能紧扣“动作描写”“语言描写”来阐述。】

        每次交流结束，学生需通过朗读，传递自己读出的“游戏中的爱”，教师要注意关键词语的朗读处理。

6.课堂小结

      学生进行小结：自读课，我们要做些什么？