四下 游      

 [情境任务]

本单元我们跟随着作者的脚步一起游览了浙江金华的双龙洞，观赏了海上日出，参观了北京的颐和园，攀登了美丽的天山……这些各种各样的美景组成了我们祖国的大好河山。今天让我们一起来介绍自己游览过的好地方，把这个地方按游览顺序写下来，跟小伙伴分享，也可以推荐给其他想去游览的朋友。

[教学目标]

1.借助思维导图，按游览顺序介绍-个游览过的地方。

2.学习使用“移步换景”的方法，分段记叙游览过的地方。

3.选择印象深刻的景物重点写，写出景物的特点。

[课前准备]学会设计游览路线图。

[课时安排]2课时

[教学流程)第一课时

一．朋友圈的游记导入，确定内容

（照片 文字 ，喜欢去吗？为什么喜欢？）

1.同学们，你们喜欢旅游吗?（喜欢）老师也喜欢，每个人都喜欢出门走走看看，老师在朋友圈里刷到一个老朋友，他把出去玩的经历写了下来。我们一起来欣赏。出示：“ 留心搜集游记的资料          ”

2. 你游览过哪此地方？(自由交流)

3.这些地方一定给你留下了深刻的印象。如果你能用笔把这种深刻的体验记录下来，就能为自己留下美好的记忆。今天我们就来学习写游记。

 (板书:游    )

[设计意图:未成曲调先有情!学生的温馨回忆、幸福体验得以分享，相信学生在发言的同时，脑海中也一定会浮现出景区的美丽图景和快乐的情境，为习作选材打下坚实的基础。]

3.游记，顾名思义，就是在游玩之后把游玩时的见闻和感受用文字记录下来。我们在选择所写的地方的时候，必须是当时游玩得尽兴、尽情，这样，我们才能真正感受到那里的美，写出来的内容才会精彩。那么，你们游过的所有地方中，印象最深的是哪里?(自由交流)

4.在横线上写出这个地方的名称。拿出练习纸，静静回忆，哪个地方给你留下的印象最深刻，写在练习单上。

      (游         )

二．导图引路，厘清顺序

1.怎么把你印象最深的那个地方写清楚呢?我想，言之有序(板书:有序)，是游记类文章写作的其础。我们来看看作家们是怎样写的吧!下面请大家自己去读一读例文1《颐和园》和例文2《七月的天山》，看看这两篇例文写作的顺序是怎样的?

2.这两篇例文是按什么顺序来写的?我们先来看例文1

3.以例文1《颐和园》为例，作者的游览顺序是什么?

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。（提醒学生第一个景点是长廊。）

走完长廊，就来到了万寿山脚下。（过渡很自然）

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。（万寿山是抬头一看，佛香阁是向下看，观察不同景物，视角不同。）

从万寿山下来，就是昆明湖。

师生交流，教师在黑板上完成游览顺序图。

长廊→(来到万寿山脚下)→(登上万寿山)→(从万寿山下来)

4.对，作者先是写长廊，接着写万寿山脚下抬头看到的佛香阁，然后写登上万寿山向下看到的昆明湖，最后写从万寿山下来，看到的昆明湖上的十七孔桥。这个游览的路径非常清楚。所以，我们写游记的时候写作的顺序一定要明晰,这样你的文章条理才会很清楚。

5.那例文2跟它一样吗？我们也来看一下，我们发现也是按照游览顺序，作者骑马进入天山、再往里走、走进天山深处这样的顺序来写的。

6.你所写的这个地方是怎样的游览顺序呢?请在卡片上画出自己的游览路线图(自选一种)

     参考路线图                DIY路线图

7.请同学们在四人小组里介绍一下你的游览路线图。

7.谁来给全班同学展示一下？（课件展示画好的路线图）

8. 这种一处一景，景随路变的写作方法，就叫“移步换景”。（放在这里总结合适吗？）同学们，你们看咱们的游记有了游览路线图，大家对游览的顺序就很清楚了。我们再写的时候思路就更清晰了。

[设计意图:写文如同串珠，如果没有一条线索将其中各个要素联结起来，那么这篇文章就会显得杂乱。写游记更是如此!在这个教学板块中，在引导学生自主探究的过程中，促使他们形成了一个全新的知识模块，利用思维导图建构游记作文的一般顺序。]

三．移步换景，自然连接

确定了游览顺序，那么如何根据我们的游览线路，将每个景点巧妙地串联起来？请再次仔细阅读《颐和园》，圈出文中每一段开头作者将景点连起来的词语。完成下面的练习。

(进了)颐和园的大门，(绕过)大殿，就来到有名的长廊

(走完)长廊，就(来到)了万寿山脚下。    

(登上)万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山(下来)，就是昆明湖。

2.从所填的词语中你发现了什么?

这些词语都是记叙游览过程的动词，作者用这些词语把所描写的景物连接起来了。

3.小结:这种一处一景，景随路变的写作方法，就叫“移步换景”。本文巧妙运用动词过渡连接的方式来介绍参观地点。这也是写游记常用的方法之一。请你也用表示过渡的承接词将你要介绍的几个景点联结起来。

4.学生练写自己每段的过渡句。

5.教师巡视指导。

四．确定重点，描写具体

1.我们要写好游记，除了顺序要清楚之外，还要注意什么

呢? ( 主要的景物要重点写。)

2.浏览一下《记金华的双龙洞》,这篇游记重点写了外洞和内洞之间的孔隙，读一读，品一品，这段话在写法上有什么妙处?

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

 (师生交流。)

 3.小结重点写的方法。（本堂课的重点，要花7-8分钟左右）

①过渡句使景物的转换更自然。

②运用设问的修辞手法，生动形象地写出了孔隙狭小的特点。  

③还可以在描写的过程中斟酌语言细节，灵活运用拟人、比喻、排比等修辞手法。

④除此之外，写游记的时候也要融入自己的感受和情感，有一句话叫“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

 [设计意图:如果说“有序”是写好这次习作的基础，那么“有物”则是重点，“有情”更是关键。在这里，采用最为朴实，又是最为有效的一种方式，让学生阅读例文进行自我探究，确定自己想要详写的内容，再一次最大限度地发挥例文的功能,取得最佳效果。]     

五.课堂练写，巡视指导

1.现在同学们可以拿出作文本，结合自己的游览路线图开始习作了。提示:将自己的习作框架中的重点段落进行展开描写，其他段落课堂上不必展开，回家后补充完成。

2.生自主作文，教师巡视指导。

六.伙伴互评，分享修改

1.请把你的习作在小组内朗读分享，小组成员一起来评议(见下表)。

2.评论建议。

你最喜欢谁的习作?能说说你喜欢的理由或者修改建议吗？

3.修改完善。

请根据同学们的意见，修改完善自己的文章。

[设计意图:习作指导强调修正的过程。每一个环节结束，都让学生在小组内分享、评议、修改，它是一个作者设法达成与读者交流的行为。]

七．推荐阅读，读写延伸

推荐阅读:《马可·波罗游记》

马可·波罗的这本书是一部关于亚洲的游记，它记录了中亚，西亚，东南亚等地区的许多国家的情况，而其重点部分则是关于中国的叙述，马可·波罗在中国停留的时间最长，他的足迹所至，遍及西北，华北，西南和华东等地区。他在《游记》中以大量的篇章，热情洋溢的语言，记述了中国无穷无尽的财富，巨大的商业城市，极好的交通设施，以及华丽的宫殿建筑等。