读《我就想浅浅地教语文》

江阴市华姿中专 柴海霞

注意这本书，完全是被它的名字所吸引:在这个语文老师不“深刻”都愧对于中文专业的时代，有人竟敢大喊“我就想浅浅地教语文”。我很好奇:怎样是“浅浅”呢?

《我就想浅浅地教语文》共有16个课例，每个课例后都有肖培东老师的执教感言以及现场听课老师的感受，还有语文界大家的评课。可以说，每一课都让我收获良多。

在语文教学中，人们评价一节好课的标准，往往是课堂上老师精彩的表演，制作精美绝伦的课件，学生巧妙无比的回答，师生配合默契的合作，掌声阵阵、赞不绝口的高潮迭起。

但肖培东老师认为，语文课，首先要进行文本阅读课，有琅琅的读书声，有我们与作者真诚的对话，有我们读书过程中主动的揣摩，有读文之后深刻的反思，有反思后精神的愉悦和升华。这样独特的语文课，有预设，有生成，紧扣文本，又不拘泥于文本，课堂中呼唤真实，在学习与交流中有真实的收获。

太多的课堂朗读太少了，指导更少。即便公开课上有些朗读，不少也是蜻蜓点水，很浅，大多是为了展示，不真。教学中进度需要关注，各种考试也需要关注，大家都在赶时间，赶进度，朗读不知道什么时候丢了。一颗太过现实而又浮躁的心，只会让朗读渐行渐远。

可是肖培东老师的课堂上竟然大部分时间在朗读，在指导朗读。肖培东老师的读又是那么实在，有价值。

肖老师的“读”是贯穿整个课堂的，哪里有情感的表达就读哪里，哪里能体现人物细微的感情就读哪。《山羊兹拉特》就让我深深感受到了这种读的魅力。

《山羊兹拉特》的课堂一共五个环节，除了第一个环节“整体感知”，后面的四个环节，每一个环节都在朗读，都在指导朗读。

 一只山羊的“咩”字，在文章的不同地方出现，情感也不同，肖老师就引导学生读出这情感的无穷韵味。

学生对“咩”的含义进行了很充分的诠释之后，读出“安慰、急切、开心、幸福”等情怀，课堂在朗读中结束，余音袅袅，绕梁不去。 读出了情感，读出了情境，读出了思想，一切尽在朗读中。

在《斑羚飞渡》中，有分析有朗读，有朗读有指导。以读促析，或者以析助读，无读不成析，无读不成课。

课课朗读，适时指导，真正把朗读落到实处，琅琅书声在校园洋溢，语文味在校园中飘香。 

王君说:培东最让人叫绝的是他的朗读教学。听培东的课，我常常感动于他的执着——他几乎不用其他外在语言的方式，而只用朗读这种再现语言的方式来支撑课堂，推进课堂。他的朗读教学无处不在，无处不美。

很多课堂，老师们都极力旁征博引，似乎不这样做就显示不了语文课堂的厚度，体现不出语文教师的深度。但肖培东老师的16节课没有一节是这样。他全是针对课文分析课文，通过读，引导学生一步步理解文本。

读是沟通教师与文本、学生与文本、教师与学生之间的良好纽带，是教师在课堂上创设情境的有利途径，这正是读的重要意义。

王君老师评价肖培东老师的课是“贴着文本和学生聊，贴着文本教学生读”。这细腻，这智慧，就是肖培东老师的“深”。

卡莱尔说:“任何一本书，一篇文章的影响，莫过于使我们开始做内心的反省。”肖培东老师让我明白了，读——看似随意的教学手段所蕴含的深刻内涵。