超越恐惧与对话共同体

       -----自我成长的勇气

夏港实验小学   徐燕

昨天，参加了名师工作室的小组磨课活动，小章老师执教的是部编版三年级下册的《方帽子店》，下课以后，蔡老师说的第一句话是：我很佩服你，有勇气选择这课！言下之意，这课比较难上！议课时，整堂课的教学设计基本上被推翻重建，理由是：想要的太多 ，却不是真正的语文课！参与磨课的我不由得想起前两天我上的习作课，也是被蔡老师这样批的，搞那么多花样干嘛？蔡老师一边指导小章改课，一边问你懂吗？小章一脸羞赧，说回去慢慢琢磨。晚上，朋友圈里看到小章的心声：虽然问题百出，但是我竟然不讨厌磨课，感觉痛并快乐着！不由心生佩服：直面阵痛，感受快乐！这是什么？——勇气，一种自我成长的勇气。

勇气往往是和恐惧相对的。恐惧，看似是一个比较悲观消沉的词，但是帕克帕默尔以一章节的内容来陈述恐惧的文化，那是因为恐惧的确存在，而走向确是人的自我意识和自我觉醒。帕克帕默尔在书中说：我虽有30年的教学经历，但恐惧还是与我形影不离。当我走进某间教室，感到像是纵身跳入激流时，我心生恐惧；当我提出某个问题，可学生却像岩石般沉默时，就好像我强求他们背叛朋友，我心生恐惧；当我觉得教学局面就要失控时，问了一个云山雾罩的问题，闹了一场莫名其妙的乱子上了一堂，因自己稀里糊涂而使学生稀里糊涂的课，我心生恐惧。只要是磕磕绊绊地上完课，我在好长的时间里，仍会心有余悸，担心自己不仅是一个不好的教师，还是一个不好的人。帕克帕默尔的经历我想应该每个教师都经历过，但是他这样的内省未必人人都有，有的人或许会责怪学生的不爱学习、不爱动脑，有的人会想这课难上了，我也搞不明白，就这样凑活吧等等，久而久之，你会恐惧课堂、恐惧学生、恐惧教学甚至恐惧自己，从而束缚了自己的教学能力。但在帕默尔的恐惧里，恰恰起到的是积极作用，害怕教学很糟糕，这样的恐惧或许不是一种表示教学失败的征兆，而是一个表明旨在提高教学技艺的证据。这种恐惧促使我们开拓思路，充实自我，扩展生活，提升教育的功效，超越这种恐惧，才能缩进优质教学的距离，才能清醒的自我认同和自我完善。诚如书中所说：“任何精神上的伟大都源自恐惧对我们生活的影响。”

诚然，超越恐惧是一种心内的生长，但是要想真正实现优质的教学，教师还必须要找到心外的生长，我觉得这种生长也能够唤醒和驱动自我的成长，那就是共同体。很多时候，我们对于共同体的定义，或许局限于教师学习共同体，可是，读到第五章节时，发现以主体为中心的教育是教学于共同体的首要。因为教学就是开创一个实践求真共同体的空间。在这个共同体里，学生是主体，教师是参与者、引导者，同时也是共同学习者。这不由让我想到了素质教育的首倡者之一顾明远先生，他的思想教育的精髓就是“以学生为主体”，树立以学生为主体的教育价值观，来照亮课程改革、教学改革，进一步确立教育观、人才观、质量关。其次，同事之间的切磋与琢磨是学习于共同体，闭门造车、固步自封是不利于教师的自身成长的，同事之间的对话交流，团队之间的互相指点引领，都能产生共同学习的效应。就像在小章老师的磨课过程中，我们既是问题的共同发现者、也是问题的共同探讨者、更是问题的共同解决者，在这个共同体里，我们不拘泥于对或错，好与坏，目的只有一个：上好这堂课！比如，我那次上的一堂糟糕的习作课能够抛砖引玉，给其他三位后面执教的老师做出即使的教学调整，最终形成了一份较理想的教学设计，我想着，用这样的教学设计再进行一次尝试，这样的教学也向优质进了一步，也达成了一种教学能力的生长。

当然，现实之于理想总是有差距的，这种理想的境遇未必人人、时时能得，一个办公室，一个学科组，一个学校乃至整个教师队伍，但是，重要的是要构成自我的内心景观，理智的，情感的，精神的，这正是教学的勇气。不由得，想起了一首诗《既然》：

既然

前，不见岸

后，也远离了岸

既然

脚下踏着波澜

又注定终身恋着波澜

既然

能托起安眠的礁石

已沉入海底

既然

与彼岸尚远

隔一海苍天

那么，便把一生交给海吧

交给前方没有标出的航线吧！

谨以此，唤醒我教学的勇气，既然选择，便义无反顾。