小实验 大智慧

俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，这句话在数学教学中同样适用。把小学数学实验作为一种教学方法引入课堂，让学生从自己的“数学现实”出发，通过自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，逐步建构并发展自己的数学认知结构。学生不仅体会到探究的快乐，还增强了对所学知识的理解，培养和提高了逻辑思维能力。

实验材料是数学实验活动开展的必备工具，实验材料的选择不仅要以学生的实际学习态为依据，让孩子喜欢并善于去操作和使用；还要针对教学中的难点与重点，正确引导孩从中寻找到各阶段必需的数学知识。

例如，“三角形的认识”一课，虽然在一年级直观认识了三角形，对三角形有较为丰富的感性经验，但孩子都是只认其表，而不知其内涵。三角形概念的本质过于抽象，单纯依靠讲解的方式很难实现教学目标。这时候我们就要借助一些有效的实验材料，帮助孩子来理解三角形的概念和认识三角形的本质。可以选择实验材料4根不同长度不同颜色的小棒，因为它比较简单，学生操作也比较容易掌握，从而能更好地理解三角形的概念。

小学生思维一般还处在具体形象思维阶段，在实际教学中，我们教师需要借助多媒体、学具、实物等得演示，帮助学生掌握知识，发展思维。课堂上给学生动画演示，追求数学的严密性，让学生眼见为实。这样的学习方式不仅使孩子实现了直观与抽象的统一，而且帮助孩子形成了基本的逻辑思维结构。

实验活动的开展离不开实验要求的精准设计，教师对实验要求设计要足够明确、具体、简洁、易懂，学生实验操作就能精确把握，这样就能做到有的放矢，学生对照实验要求一一细致地操作，就能获得知识和激发思考，从而促进学生思维发展。

数学实验，让学生不再是被动接受课本上的或教师叙述的现成结论，而是从自己的“数学现实出发”，用猜想、观察、实验等手段获取知识经验，深化学生对所学数学知识的理解，逐步建构并发展为自己的数学认知结构。