从8月初开始陆陆续续地完成了《给教师的建议》这本书的阅读。掩卷遐思，这几个词始终萦绕在脑海中-阅读、思考、信任儿童、学会学习。

“阅读”和“思考”这两个词基本贯穿了整本书。第三条-学生的智力发展取决于良好的阅读能力。我们要教会孩子阅读时能思考，思考时能阅读。第十条识记是在思考的过程中进行。第十九条-阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。借助阅读发展学生的智力。第二十二条-靠思考来唤醒思考。第二十九条-通过阅读而做好准备的注意力是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。第三十八条-阅读和书写是两种最必要的学习工具。第四十七条-要想有充裕的时间就要每天读书。第五十四条-通过阅读激发思维。第六十条-阅读和思考同时进行。第六十四条-先理解再识记，教会学生思考。第六十六条-学习和劳动相结合，干活时思考，思考时干活。第七十九条-真正的阅读要能深入思考所读的东西的含义。第八十二条-通过阅读学会思考、学会自学。第八十三条-无论什么都不能取代书籍的作用，读书时认识自己，从书籍里受到作用。第八十七条-读书、读书、再读书。第九十八条-让书籍去充实年轻的新，让书籍去占据青年时代。第一百条-理解、深入思考之后再识记。

阅读的重要性不言而喻，高考这根指挥棒也一直在提醒我们要重视阅读，阅读应该从娃娃抓起。现在真的到了“得阅读者得天下”的时代。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如果想发展智力，那么请你来阅读；如果想激发思维，那么请你来阅读；如果想丰富自己的精神生活，那么请你来阅读；如果想写出好的文章，那么请你来阅读。手不释卷当然好，但囫囵吞枣不求甚解也不可取。不能为了追求量而走马观花。阅读不应该只是消遣，它应该走心，对于有阅读价值或学习价值的书，我们应该追求深度阅读。既然是深度阅读就离不开思考。阅读中有思考，思考中有阅读，这才是打开阅读的正确方式。仅靠课内阅读来培养学生的阅读能力显然是不够的。课程标准要求学生在阅读完之后要思收获、谈体会、发表见解、写出读后感，做到阅读与写作相结合。行之有效的阅读技巧可以促进阅读能力的提升，所以教师要教给学生一定的阅读方法和技巧，阅读才会有效果，同时可以开展一些阅读活动，比如讲故事比赛、读书交流、诗文创作等等让学生感受到阅读的魅力。所以教师不仅仅要有一桶水，更要做活的水源，教师拥有的越多，给予学生的才会越多，从这个角度说，我们不能放弃学习，不能放弃成长。

学习的实质是思考。我们要培养学生的核心思维，我们交给学生的知识一定是经过选择的，而不是越多越好。当我们的学生离开学校时，并不是带着换取分数的那些知识走入社会，而是带着正确的思维方式和做人品质迈入社会。

“信任儿童” 一是相信儿童，二是尊重儿童，尤其对待学困生，不能让他们的自尊受到伤害。教育的核心就是在于让儿童始终体验自己的尊严。要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来。要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。对待差生，我们都会犯以偏概全的错误。每一个孩子都像一块璞玉，需要我们耐心地雕琢。差生差在哪儿？为什么会差？怎样帮助他？需要父母配合我们做什么？这一过程需要我们有耐心、有信心、有责任心同时也考验着我们的教育智慧。成绩差可以补，但千万不能让孩子失去自尊心和信心。谨记。所以苏霍姆林斯基先生才会说“教育的核心在于让儿童始终体验自己的尊严，要让儿童始终能看到自己的进步”。他是这么说，也是这样做的。从书中例举很多的案例来看，苏霍姆林斯基先生完美地做到了“不抛弃不放弃不嫌弃”所谓的“差生”。他的确是一位值得我们学习的教育家。

“学会学习”也是我比较感兴趣的一个方向。方法比努力重要。方法对了，事半功倍，方法错了，事倍功半。小学阶段还是要把基本的学习方法、学习习惯帮助孩子培养好，这样更加有利于他们日后的发展。小学教育是基础教育的基础，作为小学阶段的班主任，我们不能因为所教内容简单就仅仅局限于教会书本上的知识。作为教师我们要不断学习，用发展的目光为孩子日后的成长做规划。我们要把这种规划落实到每学年，每学期，甚至是每堂课中，培养、锻炼孩子一系列的能力。当然这是一个很大而且系统性特别强的工程，有些遥不可及，但是对于青年教师来说，我们可以把握住每一堂课，充分利用部编双线结构的特点细化我们的教学，不断实践、不断反思、不断成长。

在第八十二条建议中，苏霍姆林斯基先生提出要通过阅读培养儿童学会自学。主动学习的孩子，他们的学习效率就高。这一点也提醒我们在课堂上该放手就放手，尽可能多地让学生读、让学生说、让学生写。课外也要放手。《学记》里说“独学而无友，则孤陋而寡闻”我们也要教会学生合作学习，学会分享，才能共同进步。

读完这本书深深感受到苏霍姆林斯基先生“相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵”的思想。他用自己30多年的实践经验把教育理论深入浅出地娓娓道来，确实是一部不得不读的好书。