《散文教学教什么》有感

殷勤

王荣生这套书买了很久，是在一次教研组会议上朱丽华老师推荐的，然而真正阅读是在参加江阴教师技能大赛的时候。当时选的课文就是散文，所以我快速浏览了一下这本书，然后在比赛备课中也给了我很大帮助。比赛是十五分钟无生课堂，五分钟设计理念，这本书在五分钟的设计理念环节给我提供了理论支撑。

其中最大的感悟就是散文是一种高度个人化的言说方式，教学要落根于“这一篇”“这一位”，散文教学就要教出“这一篇”散文的特质。王荣生先生在《散文教学教什么》中分析了《安塞腰鼓》的教学过程，其中提到：教学中往往借助于其他资源，比如打腰鼓的影片，师生在不知不觉中使课文中“个人化的言说现象”，那些作者主观化了的人、事、景物向外跑到“外在的言说对象”。回顾自己的教学时，发现这一个问题普遍存在，我们常常凭借课文中的某些语句引发谈论“外在的言说对象”，以至于教学从散文文本、从作者本身走了出去。那今后的教学改如何改进呢？我有两点体会：

一、带领学生关注作者流露心扉的语句

比如教《回忆鲁迅先生》，重点不是鲁迅先生，而是萧红眼中的鲁迅。写鲁迅的纪念性文章很多，但萧红的《回忆鲁迅先生》一文尤其值得称道。这主要并非仅仅因为作品为我们提供了弥足珍贵的史料，而是由于她用女作家特有的明丽、细腻而亲切的笔调，塑造出了一个真实的、充满人情味的、活生生的鲁迅形象。结识了走下圣坛的鲁迅，由伟人→凡人→真人。读萧红的这篇怀人至文，人们有一种亲切感，因为她不是用仰视的角度来再现鲁迅形象的，她只是如话家常一般向人们讲述着一位平易近人的长者和他的风范。所以教学过程中要紧扣文本，细读寻味。唯有通过对萧红描写鲁迅的言语的体味，我们才能把握萧红的独特经验，感受字里行间蕴含的意味。

二、带领学生欣赏作者个性化的表达方式

比如教孙犁的《亡人逸事》，孙犁擅长细节描写，他的细节描写有自己鲜明的特点。我们以孙晓玲的《摇曳秋风遗念长》为参照看看《亡人逸事》在细节处理上的独到之处。譬如“雨天结缘”孙晓玲用叙述的口吻向我们交代了父母缘定雨天的来龙去脉，仅着眼于“事”，而非“人”。虽然叙述流程里也出现了不少细节，但这些细节像螺丝钉一样拧进陈述中，这样一来，细节刻画人物、营造氛围的功能就被大大削弱了。而《亡人逸事》中，孙犁摒弃了散文叙述中常用的由“我”向他人讲述事情的套路，转以对话来组织情境，“叫人物自己来表现自己”。于是同样的细节就活了起来。在开头“巧遇媒人”的细节里，媒婆的机敏、试探等微妙而丰富的心理呼之欲出，这样的细节描写显然比孙晓玲的叙述更栩栩如生。终于媒人看似不经意的激将惹急了孙犁的岳父：“怎么不愿意。你们就去给说说吧，我也打听打听。”仅此一句，就将孙晓玲一句“姥爷动了心”细节形象化了。再比如同样是塑造一个为儿女掏心掏肺、彻夜操劳的母亲形象。朱自清的《给亡妇》中是这样描写的：“这孩子生了几个月，你的肺病就重起来了。我劝你少亲近他，只监督着老妈子照管就行。你总是忍不住，一会儿提，一会儿抱的。可是你病中为他操的那一份儿心也够瞧的。那一个夏天他病的时候多，你成天儿忙着，汤呀，药呀，冷呀，暖呀，连觉也没有好好儿睡过。那里有一分一毫想着你自己。瞧着他硬朗点儿你就乐，干枯的笑容在黄蜡般的脸上，我只有暗中叹气而已。”孙犁也写道“每逢孩子发烧，她总是整夜抱着，来回在炕下走。”这组对照不难发现，朱自清用叙述的笔法从病中写到痊愈，很完整，是用情感覆盖细节；而孙犁用了“整夜抱”“来回走”两个典型细节凝摄情感，更有画面感和代入感，读者似乎也随着人物的“整夜来回在炕下走”而焦虑不安起来！从表达效果上来看，孙犁对亡妻的情感显得比其他人更加深沉，更加隽永。 可见，孙犁建议“把故事弄成一个个生动的场面，叫读者像看戏一样去接近故事”，也就是将细节情景化，达到令读者如临其境，情蕴深厚的感人效果。

带领学生关注作者流露心扉的语句，带领学生欣赏作者个性化的表达方式，力争立足于文本与读者对话，走进课文之内，走进作者的情感认知，是我对“这一篇”“这一位”的思考，也是我今后努力的方向！