在迷雾中寻求散文的真谛

——读《散文教学教什么》有感

中专校高新区马勤花

王荣生先生的《散文教学教什么》在书中一开始就说了“这是一本需要用笔读的书”，的确如此，我在读这本书的时候一开始觉得读读就可以了，但是读者，发现这本的确是需要一支笔来读得书。这支笔不仅仅是用来划重点，更多地时候我是用来划出自己不能理解地地方，或者是能让我思考地地方。如果能真正地理解和解决这些问题，我想在散文教学中必定是胜人一筹。

在《安塞腰鼓》和《心田里地百合花》两个教学流程里，我个人觉得这两个设计很不错，符合我的教学思路，我们从课内的抓关键词的内容出发，然后延伸到课外的知识要点，我们由课内讲到课外，不是对学生的知识的拓展吗？继续往后读，就会发现，这样的教学流程出现了很多的问题，作者说第一个问题就是“由文字径直跳至言说对象”我们为了明确这是一个怎样的腰鼓，然后让学生在课文中零散的寻找语句，用散乱在文中的语句去拼凑一个腰鼓；第二从“个人化的言说对象”，向外跑到“外在的言说对象”在这个教学过程中借助于其他资源，跑到外在的言说对象上，基本与课文是若即若离。我们往往会对学生说阅读的时候不要脱离文本，而作为教师的我们，其实更多地时候我们也是在脱离文本，没有真正地从文本出发，往往是通过文本地一个点牵强地联系到外在地知识点，美其名曰拓展知识。

散文阅读教学要掌握地原则首先要明确这篇散文地特质是什么，然后根据它地特质设计适合地教学内容，然后去替人与分享作者地人生感受，通过对文本地细读，增长自己的语文经验。这四条原则是散文教学具有指导性地作用。

以《荷塘月色》为例，之前我会先把文章的线索先拉一遍，说作者是独自一人来到了清华园的荷塘，然后我们就会分析文章中的几段主要描写荷塘景色，用了什么修辞等进行分析，然后联系背景，明确作者为什么会优淡淡的哀愁。我们分析景色描写的时候，脱离了作者的感受，就是散文中的一大原则怎么去体味作者的情感。其实我们要明确，这篇是一篇散文，文章以作者的游踪为线索，作者之所以有这样的淡淡的哀愁，因为是作者自己是独自一人，正是这样的独自一人，才有这样的感受，或许换了一天，作者并没有这样的感受，所以先要明确，说作者是一个人，从文章中哪里看出来，怎么就是一个人，仔细阅读文本，从文中找出来。由此引出作者由此描写的月色下的荷塘和荷塘上的月色周围肯定是热闹的，但是作者只看到了这两种景物，由此可见更多的是一种心境上的独处。通过一系列的追问，要让学生明确《荷塘月色》确实抒发的是那一夜独处时的朱自清的个性化情思。在此处我们就能通过文本的阅读，去体会作者的独处。本文还有一个特色，要去体会作者的个性化的语文，本文语文的一大特色具有诗话的语言，因此我觉得有一位老师做得非常好，为了让学生去体验十个话得语言，他把这两段描写荷塘月色的文字改成了诗歌的形式，让学生欣赏阅读，从而分析当夜独处的作者是怎样的心情，感受作者独特的个性感受。

散文阅读教学就应该把握作者个性会的感受以及文章语言的特色，从细读文本开始。

读这本书让我受益匪浅，颠覆了散文阅读教学的方法，让一直禁锢于自身的浅薄的认识中跳出来，明确了散文阅读教学的基本原则，也明确了散文的概念，虽然我一直说散文和小说的区别在于真实性，不是以“形散神不散”的来区别的。这本书中有很多案例，值得细细品味，但是遗憾的是里面并没有明确地告诉我们答案。可能作者觉得作为读者的我们应该在理论和案例结合的势力中能够摸索出来真理，更加能够考验读者的能力。但是我觉得最好作者能够改变一下策略，能够提出问题的同时也能够提供一些参考，让读者在迷茫之中找到散文阅读教学的真理。