家常课，“常”在何处

                                                                                 蔡成德

公开课和家常课的一个很大的区别就在于，公开课重在“惊艳”，就是想尽办法激发学生的潜能，让学生有高水平的表现。家常课重在“累积”，就是要常态化地，想尽办法让学生每节课的学习成果能不断叠加，形成持续生产力。

语文课的家常性表现在哪些方面呢？       

首先就是写字要占一席之地。

尽管现在是电脑时代，但是写字依旧是日常生活中必不可少的。小而言之，字迹的工整，美观，对于应试成绩影响极大。大而言之，书写水平，本身就是学生素养的一部分，是学生的门面。

如何在课堂教学中落实写字训练呢？应该有五种形式：一是抄写，二是誊写，三是默写，四是听写，五是自主书写。

其中，抄写的主要内容，可以是词语，句子，语段，或者完整的诗歌、短文，还应包括板书。

誊写，主要是对草稿进行重抄。

默写，是凭着记忆写下相应的内容。

听写，是根据他人的朗读或者口述写。

从广义上说，上述四种写字训练，在写完之后都存在一个校对的问题。但是从环节上说，默写和听写，是一定需要校对的。

对于自主书写，包括答题和写作两大类，从文字的校对来说，虽然也需要，但是要求要低很多，准确的说，不能算是校对，应该说是修改。

这五种形式中，阅读课上，抄写、默写、听写以及自由书写，应该都是有其用武之地的。

具体来说，就是课堂教学中，应该有意识留足学生抄写板书的时间，应该可以通过默写进行预习工作的检测，也可以通过听写来组织教学（陈钟樑先生执教《背影》就用得极其成功。听写在阅读教学中的价值，是可以作为一个专门的课题进行研究的。而且，听写对应的听记能力有助于学生倾听习惯的养成，和速记能力的培养。对于教学过程中比较重要的内容，教师未必需要板书，完全可以通过口述让学生记录，而且学生养成这种记录习惯之后，对于同学的精彩发言，他们也就会养成随记的习惯。这样对大大提高学生的学习效率。）自由书写，应该是绝大多数公开课都会用到的，包括仿写，自由写话，批注评点等等。但是对于书写本身的要求确实极少，大多数都是停留在内容与表达，并不含有写字训练的功能。所以，很多时候，时间来不及，就会变成“以说代写”。写并未落到实处。家常课，应该尽量避免这一问题的出现，从学生提笔之时起，就应该明确的提出写字的要求，包括不得涂改、字迹清楚、字间距适当，大小适中等一系列的量化要求。

就家常课的书写训练来说，让学生上黑板板书，也是一种有意义的方式，便于集体讲解与指导。

其次，就是背诵应该占有一定的分量。

一节阅读课结束，学生如果不能说上几句课文原句，不能运用课文中典雅书面语和经典句式进行表达，这堂应该是有缺憾的，至少对于初中生来说，是这样的。因为语言的积累，是语文阅读课的题中之义，也是汉语文思维真正形成的必备条件。

现在，很多课堂已经是书声琅琅，这确实是一件可喜的事情，但是学生如果只是在课上这么读一下，下课之后，就再也不愿意拿起来，更别说能运用相关的语言，这种朗读的价值是被严重窄化的。教师教学一篇课文，心中应该很清楚，一节课之后，哪些句子，哪些词语，大多数学生应该是能背、能用的，甚至是下课之后，转化为自己的日常口语。

所以各种形式的读书，并不只是为了帮助理解文本内涵，还要有助于学生的语言积累。涉及到积累，就必须要有反复，就必须要有后续。

最后，就是思维训练有前后相承。

人们总喜欢说，语文教学是没有明确的顺序，似乎从哪里开始都可以。其实这种说是经不起推敲。虽然，都现在为止，没有一种排序能得到大家的公认，但这不表明语文无序，只能说明，语文之序难找。难找，不等于没有。其他学科，虽然有序，其实各种排序之间，也是“彼此相轻”的。

语文教学应该有序，否则，小孩子的语言能力的形成就不可能是一个渐进的过程；语文教学一定有序，否则，计算机模拟人工智能就不可能存在。只是由于孩子学习语言的过程近乎黑箱，而计算人工智能是整体输入贮存，而不是渐进式。所以我们就无法清晰的判断出语言能力各要素之间的先后序列，以及彼此之间的联系。

就初中语文而言，总体的顺序应该是由“言”入，进而到“象”，最终入“境”。也就是说，不管是阅读还是写作，我们都可以按照“言”“象”“境”往前走。

具体来说，就是初始之时，教学的中心就是“因言会意”“因言得意”——就是重在通过对文本关键词、关键句的解读赏析去理解文意，积累词句。接着，教学的中心就要慢慢地渐进地像核心语段推移，通过核心语段的教学加上多向延伸，去理解文意，积累词句和语段。最后，逐步走到结构层面，在理解整篇文章“境的营造”中去理解文意，积累词句、语段和造境模式。

应该说，这条路径是路径是可行的。其实文本的意蕴的深浅，恰恰就是由“言”“象”“境”来体现的。仅仅理解了“言”对应的“意”，那叫字面意；理解了“象”对应的“意”，那就是“类型意”；理解了“境”对应的“意”，那才是真正的“语境意”。

由此可见，家常课，对老师来说，要求其实比公开课要高很多，因为他首先要学会精讲，只有这样才能腾出足够的时空给学生；其次，教师立足教学序列去选择教学内容，而不是一笔头生意；第三，教师要能对“累积”的途径，心中有数，他自身应该是完整的体验过“语言累积”全过程的。也就是说，教师必须是一个不折不扣的语文学习者，而且是学有所悟的成功者。我们认为，公开课也无非是个例子。

希望通过学习一节公开课就能顿悟语文教学的真谛，或者从此就会教作文，那是不切实 际的。真正对学生的语文成长起着根本作用的是家常课。这就像吃饭，尽管酒宴很迷人，但没听说谁靠吃酒宴健康成长的。那为什么我们还要听公开课呢？因为偶尔 吃一顿酒席，可以让我们学到许多好办法，帮助我们做好家常饭。就像我们昨天观摩金老师和肖老师的课，收获的不仅是感动和快乐，还有指导学生的金点子，这些 有助于我们改进家常课。我们在这里讨论“新思想，新探索，新课堂”，也是要在今天的教育背景下，寻觅作文教学家常课的新常态。

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