赏识教育也要因材施教

吴丹蕾

“赏识是雨露，能催生出最艳丽的花”、“赏识具有伟大的力量，足以改变人的一生”、“赏识能最大限度地激发人的创造潜能”在浩如烟海的现代教育卷帙中，我们只要一打开书，关于赏识教育的文章便会扑面而来，但在教育实践中，我们住往能感受到强烈的落差——事实并不尽然。

我班学生小A，行为习惯很差，上课总爱做小动作，放学后喜欢和一群“痞子”学生混在一起，常常不能按时回家。在学校骗老师说家长带他到哪里哪里作客所以作业没能完成，在家里骗父母说老师没有布置作业，结果成绩红灯高挂。抱着“没有孩子是差生”的理念，我对他开始了赏识教育。上课时，我总是让他回答最浅显的问题来激发他的自信心，下课时总是单独跟他谈心，指出他尊敬师长、为人仗义的优点，努力寻找他的闪光点并当众给予鼓励。甚至在他上课不守纪、作业不能完成等方面我都站在他的角度考虑，为他开脱。我的宽容刚开始时还能换来他一两天的认真，后来，只有一两节课，到最后，宽容和赏识完全失效，他依然天马行空，我行我素。

在这次赏识教育失败之后，我进行了系统的反思。

（1）他为什么完不成作业？通过家访，我了解到小A在小学时学习基础就很差，经常考不及格，作业也潦草应付，他甚至还没有养成认真做作业的习惯，每天晚上8点钟之前就睡觉。他回家也常常跟父母讲起老师如何如何表扬他，一脸的开心，但父母去检查他作业时却哭笑不得，他连最基本的题目都做错且思路不清，遇到难度大点的题目，他不是不想做，而是根本不会做，与其交白卷，不如两头骗。

（2）为什么不跟进他的行为？小A的行为习惯差，不是一两天内形成的，而是长期积淀的结果，可谓根深蒂固。十二三岁的孩子，处在一个自制力较弱的年龄段，没有一定的外在压力，要改变他沉积多年的不良习惯与思维方式，很难！

（3）他为什么不感动？鲁迅迟到一次便在课桌上刻下“早”字，从此不再迟到；陶行知的学生在“三颗糖”的作用下痛哭流涕从此痛改前非。在生活中，很多人因为某件事的触发，或刺激或宽容或赏识或共鸣而“从此以后不再……”，小A如此受老师赏识，怎么没有一点感觉？这和老师赏识的技巧有关，更与学生本人没找到“人生省悟点”有关，不是所有的学生在赏识之下都有一个好的结局，感情丰富、容易感动的学生可能会更早地迎来他的“人生省悟点”。

基于以上认识，我调整了自己的教育策略，不单把赏识落实到语言上，更注重深入孩子的心里，根据孩子的实际情况，把赏识落实到持续的行动中。

（1）帮他补课。作为语文老师，我经常在课后把小A叫到办公室，或辅导作业或检查背诵或复习课文或解答疑难，同时，要求其家长为小A请“综合型”的家教，从而改变了小A在学习上痛苦无助的现状。

（2）矫正行为。沉疴用猛药，对小A沉积已久的陋习，除了因势利导之外，我采用了严格管制与当头棒喝的策略，当其上课出现不良行为时，我采取课后半小时反思及诚信度减分的办法，且给予当众批评。如此强制定型，使小A收敛了上课无所忌惮的行为，从而提高了他的听课效率。

（3）培养情感。任何一种赏识行为，只有被孩子接受并转化成内趋力，才能真正起到引领作用，从这个意义上讲，被赏识对象有丰富的情感、较好的领悟力是赏识成功的关键。我经常推荐一些有关父爱、母爱、师爱类的文章给小A读，经常跟他讲述我自身成长经历中的几个关键点，经常向他讲述古今中外名人被赏识后奋发成才的故事。同时，我还坚持和他谈心，让他感受到老师对他的亲近与期待……

如此，通过三管齐下，到期末时，小A不管是品行还是学业都取得了较大进步，期末成绩除了英语依然不及格外，其他几门功课都达到70分以上，还被评为班级“行为规范生”。

由此案例可以看出，赏识学生的目的在于促进学生健康成长。当面对失败的赏识时，班主任不能急躁，更不能放弃。首先，要充分估计学生可能会遇到的困难，不单从语言上赏识，更要从行动上赏识，切实地帮助学生克服困难。其次，赏识不是无原则地表扬。恨铁不成钢时，偶尔用点猛药往往能收到意想不到的效果。有时，批评也是一种赏识。最后，也是最关键的一点，就是教师不但要从情感上亲近学生，更要培养学生丰富的情感，增强学生对人对物的领悟能力。这样，学生“人生省悟点”才会提前来临，我们的赏识教育才能发挥应有的作用。