英语阅读与思维培养》阅读心得

江阴市南闸实验学校 尹静

本书是中国阅读教育研究院教师发展系列的丛书(10册)，由王蔷教授主编英语分级阅读教学指南(2021)之一，由陈则航教授著。

《英语阅读与思维培养》探讨了如何通过英语阅读促进学生语言和思维同步发展的问题。学习和使用语言要借助思维，反过来语言的学习和使用又能促进思维的发展。该书主要从文本分析、提问和活动设计三个方面探讨了阅读中思维培养问题，并结合实例，探讨了如何在课前，课中和课后通过阅读活动设计提升学生的思维品质。

第一章，阅读素养。首先从阅读的视角阐述了阅读素养的内涵以及阅读与思维的关系。从书中了解到中国中小学英语阅读素养发展目标理论框架。

阅读素养包括阅读能力与阅读品格。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面;阅读品格包含阅读习惯和阅读体验两个方面。

第二章，思维的培养。英语学科而言，思维品质应该体现学生在英语听、说、读、看、写等学习活动中所表现出来的思维的创造性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性。文中重点讲述了批判性思维及其培养路径。第一，基于“作者”概念的视角。文本的作者是谁?代表谁的声音?体现谁的利益?有何目的和功能?第二，基于对话性的视角。引导学生投入到阅读、思考和评判中去，使学生形成自己独到的见解，凸显出学习者的主体性。第三，基于体裁互文性的视角。文本的出处等相关问题。课前设计好问题，课中抓住新的生成，引导学生进一步反思。

第三章，阅读中的思维培养。第一节关于文本分析。文本的题材，体裁，主体结构，主要信息，写作目的，写作手法，语言特点等。具体从三个方面分析。 What? 分析文本结构，概括文本的主要信息，提炼知识结构。How ?对文本的文体、结构和所用的语言进行梳理。Why?思考写作的目的。第二节，阅读教学中的提问。问题有四种分类方式。封闭式和开放式。展示型和参阅型，低层次和高层次，布鲁姆提出的(知道，领会，应用，分析，综合，评价)。提问原则:紧扣教学目标，设置问题链。利用追问，引发思考。增加师生间真实的交流，是特别珍贵。创造机会，让学生发问。读前，自己提问。读中，对课文的提问。读后，角色扮演，答记者问等活动，学生之间进行有意义的交际回答。第三节，阅读教学中的活动设计。基于文本分析，推动思维的逻辑性发展。深度挖掘文本，发展思维与品文的能力。