指向思维品质培养的初中英语阅读教学课堂观察
2024-09-17
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指向思维品质培养的初中英语阅读教学课堂观察
文 / 葛小花
【摘要】思维品质是英语学科核心素养的基本要素之一，而阅读是培养学生思维品质的重要途径。本文通过课堂观
察，探讨研究阅读教学中思维品质的培养。首先，从学生思维品质培养的视角提出了关注教学内容、课堂问题的思维指
向、课堂多重互动话语和思维层次的课堂观察基本原则，并简要分析了观察前的准备、观察中的记录和观察后的分析讨
论的操作过程。其次，通过一节案例详细描述指向思维品质培养的初中英语阅读课堂观察如何开展。
【关键词】阅读教学；思维品质；课堂观察
【作者简介】葛小花(1982.09-)，女，汉族，陕西三原人，陕西省咸阳市三原县东郊中学，一级教师，本科，研究方
向：英语教学。
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思维品质是英语学科核心素养的基本要素之一，而阅读是培
养学生思维品质的重要途径。然而，受应试教育的长期影响和教
师自身能力的限制，当前初中英语阅读教学简单化、流程化，教
师所设计的课堂问题仅处于字面信息的理解，对于作者的观点、
态度、写作意图、文本深层含义、主题意义探究等方面的问题很
少涉及，且理答反馈方式不合理，缺乏追问引导、讨论推进，学
生的倾听习惯也存在问题，虽与老师积极互动，但其发言或互不
关联，或雷同重复，表面热闹，实则缺乏思维的真正参与，学生
的逻辑性、批判性和创新性思维品质培养现状不容乐观。指向思
维品质培养的阅读教学课堂观察就是为了解决这一问题，聚焦思
维品质培养这一主题，观察、剖析、反思、调整、改进阅读课堂
教学，落实思维品质培养目标。
一、指向思维品质培养的英语阅读教学课堂观察
课堂观察是根据具体研究主题选择观察点，借助个人感官、
辅助工具对教师的教和学生的学进行观察、记录、分析，为课堂
研究提供真实可靠的资料，旨在调整改善课堂教学，提高学生学
习效率与效果的重要途径。而指向思维品质培养的课堂观察是以
思维培养为切入点，聚焦体现思维活动的教学活动设计和教学行
为。
1.指向思维品质培养的阅读教学课堂观察的基本原则。(1)关
注教学内容和教学目标。解读教学内容的过程有助于观察者对教
学目标作出预测，产生对教师要教什么以及如何教的期待。抓住
了教学目标就抓住了整堂课的导向。所以，观察者要在课堂观察
之前熟悉教学内容，预测执教者可能的教学目标。
(2)关注课堂问题的思维指向。问题是思维的源泉，是思维发
展的动力。要在阅读教学中推动学生的思维发展，合理有效的课
堂提问是关键。课堂教学应依托文本，针对思维发展的逻辑性、
批判性、创新性三种能力设计相关问题，包括记忆类问题、理解
类问题、推断类问题、分析类问题、评价类问题、创造类问题。
(3)关注课堂多重互动的话语和思维层次。课堂是师生、生
生、生本多重互动的过程，在这一过程中，互动形式、教师的提
问策略、理答方式、评价反馈等都影响着学生的参与广度、热度
和深度。课堂观察中需要观察记录教师和学生的话语特征，观察
其思维特点和思维含量。
2.课堂观察的具体操作。(1)观察前的准备。观察者要在课堂
观察前拿到授课文本材料，细研文本，梳理文本结构，把握文本
主线，分析语言特点，理解作者的写作意图、态度、观点等。观
察者可以根据课标和对文本的理解设定教学目标，并尝试开展教
学活动设计与问题设计。
(2)观察中的记录。在观课过程中，记录教师在读前、读中和
读后三个阶段的问题和活动设置，并推断其设计理念。记录授课
教师的提问，记录课堂互动形式，如师生、生生互动频次和互动
形式(一对一、一对多、小组内、组际间等)，记录教师的追问话
语和追问方式(面向个体还是涉及其他学生的深度思考)。
(3)观察后的分析与讨论。观察者要整理和完善自己的观察记
录，针对不同问题标注思维类型与思维层级，分析师生的话语特
征，如何改进提问方式等。课后会议时，陈述自己的观察结论，
生成自己的观点。
二、指向思维品质培养的英语阅读教学课堂观察案例分
析
本文将以我们开展的省级课题研究公开课来展示如何进行课
堂观察。授课教师执教的是冀教版《英语》八年级上册Lesson
10“ Looking for Lisa”一课。
1.观察前的准备。通过研读文本，我们得知这是一篇以对
话文本的形式向读者展示几个小人物之间合作完成课题的故事
情节。文章可以分为两大部分：第一部分是Jenny和Bill在图书
馆里认真合作，完成课题作业的对话描写，文章中通过work
on project, have downloaded, the librarian helped几个关键词
描述，呈现出Jenny和Bill合作的课题进展顺利。第二部分则以
Danny的出现为分界线，Danny的出现打破了图书馆的安静。
Jenny的“Be quiet”和the librarian的“No noise, please”向
读者展示了图书馆的秩序守则。而Danny和Jenny、Bill之间的
对话，道出了事情的始末——Lisa迟到了半小时，Danny找不到
Lisa。以此暗示学生守时的重要性。
2.观察中的记录(如表1)。
3. 观察分析讨论。(1)教师问题设计思维层次性较强。读前环
节，看图猜测地点，激活背景知识，引出主题，铺垫语言。读中
环节，问题设计由字面信息理解到深层主题意义的挖掘(遵守规
则、约定守时)，从信息识别到分析评价、迁移创新，从整体到
局部意义的相互参照，层层深入，环环相扣，将学生思维引向深
v>入。
(2)教师善于给学生搭建思维支架。对于难度高的问题，教
师用小问题提示，搭建台阶，引导学生分析回答。如：“Why
doesn't Danny and Lisa's project go well? ”教师提问为什么
Danny和Lisa的课题进展不顺利的时候，学生陷入沉默，不知道
如何回答时，老师用了以下两个问题提示引导：
What time did Danny tell Lisa to meet him?
What time is it now?
教师引导学生关注时间问题，但并没有就此停止，而是再次
追问：Is it just because of the time? Where has Danny looked
for Lisa?
Ss: He has looked for Lisa in the classroom, in the office
and in the library.
T: Has Danny looked in the gym?
马上有学生意识到他们没有约定地点也是他们课题进展不顺
利的原因。
(3)在整个课堂互动中，教师组织小组合作2次，对子活动1
次，其余活动组织形式均为一对全体，教师对学生的回答能进行
及时性评价反馈。但是对于难度较高的问题，学生的参与面不够
广，参与热度不够高。
4. 教学改进。该教师为我们呈现了一节设计新颖独特，语
言、内容、思维高度融合的示范课，但仍然有改进的余地。在
师生互动中，教师能通过解释、追问等方式将学生的思维引向深
入，但大多数属于纵向的单人追问，学生参与面较小。我们应该
重视同一问题的多人追问，引导其他学生修正、补充、评判他人
的观点，并积极主动表达自己的观点。教师要留给学生充足的思
考时间，并创造机会，引发多人参与，推动学生深入思考，提高
学生的思维品质。
作为教师，我们要透过课堂的表象，深入分析师生课堂行为
与心理，揣摩教师的教学意图和教学理念，促进我们教师专业成
长，进而促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]兰良平.英语读写课堂观察与反思:学生思维发展的视角[J].英语
学习,2018(4):5-9