主题报告

论组块教学与语文学习任务群的耦合

主讲人

沈正元

实录

为什么想到讲这个话题？ 因为我一直想，我们薛法根老师所创设的小学语文组块教学，为什么这个30多年来，它的生命力、青春活力依旧？ 我觉得最主要的一条， 就是组块教学它首先是技术问题，它解决语文教学的技术问题，我不讲艺术啊，其实薛老师的语言课堂是很讲艺术的，但是我讲这个是技术，怎么处理教材？怎么重组教学内容？怎么呈现教学内容？引导孩子们怎么去学语文？长知识，提素养？所以，薛老师上个世纪90年代后期提出组块教学的时候，我说这是一个技术层面的问题，但是我们很多老师一直很苦恼，想解决没有办法解决，但是薛老师给我们找出了一条路径，他解决了一个技术层面的问题。

跟组块相似的一个词语叫板块，湖北的于英才老师，一个初中语文老师，后来是教研员。他是在上个世纪，应该是93、94年的时候，他在评论上海的一个特级教师的语文教学的时候，他提到了“板块“两个字。 薛老师的组块最早提出来，是在1996年他发表在人民教育上的一组文章当中提到板块组块的设计的问题。 板块跟组块一字之差，但是异曲同工。我想，于英才老师的板块教学原来是初中的，现在我们很多小学也在推广板块教学。 所以不管是板块还是组块，尤其是我们薛老师比较巧妙的，它是组块，是组板块，那板块组起来，那个“组”字是他的绝妙之处，所以尽管当时我们提出这个名称的时候，很多人说这个词语， 一个是土，一个是没有一种吸引力，那种很形象的，很有诗意的，你像我们情境教学，情境教育多有诗意啊，很吸引人，对吧。但是组块呢，当时我就跟薛老师说了，你不要管他，因为我觉得薛老师的语文教学，他就是通过组板块的形式，把教学内容处理解决了，我说这是我们语文老师最头疼的一个问题。

第二个我想说的，薛老师的组块教学，现在特别是近几年啊，不仅仅是我们小学语文老师都喜欢用这种方式，我记得2019年我到上海师范大学去讲讲组块教学的时候，有一个老师跟我说了一句话，他说沈老师啊，这个新教材，新课标，尤其是单元这个教学的教材的推广，他说，要教好这个单元教学，只有靠薛老师的组块教学。当然他的话肯定有点言过其实，但是我还是蛮认同的，因为单元其实就是一个组块。单元嘛，本来有单篇组成为元嘛，不就是块嘛，对吧，所以单元就是组块呀。那语文任务群不就是组块嘛，对吧，也是一个块呀！当然里面有本质区别，我只能说大致的意思啊，所以很多学校在用组块教学，很多学科你去听数学、英语都在用组块教学，跟组块教学相近的有英语的任务驱动法，还有匹配TBL项目学习，项目学习不就是组块嘛。所以我说为什么薛老师的组块教学能够这么有生命力，这也是第二个原因。

第三个我要说的，薛老师的组块教学，其实从内涵、从形式我们还可以不断的丰富它，我跟薛老师说的与时俱进，所以薛法根老师这几年一直在语文任务群和单元教学下研究他的组块教学怎么发展，就是与时俱进。其实同时我也要说的对组块教学的研究，组块不仅仅是教学，因为薛老师以本世纪初找到了组块教学的原理，那就是美国学者上个世纪50年代提出的一种记忆策略，他的组块最早的是记忆策略。由记忆策略迁移到组块教学，我们为什么不能再迁移呢？我一直跟薛老师提出来的，我觉得我们在这个组块教学的参与者也好，热情支持者也好，我建议去研究组块学习，组块其实是一种学习方式呀，一种方法呀。 我一直说的，我有时候要牵强一点的，我说什么叫小组合作学习啊，小组合作就是组块呀，本来是一个一个个体的学生，我组成一个块不就是块状学习嘛，也是一种学习方式呀！另外新课改新课标去年修订的时候提出了一个学科思维，学科实践和学科思维，我说组块不是一种思维方式吗？块状思维，其实我们人识别思维、感知思维都是用块状的，比如我们某个老师到火车站接这个人，人家告诉你这个人上身穿什么衣服，头发比较短的，脸什么形状的。你去找这个人，你不可能一个一个去看，脸是怎样的，头发是怎样的，你肯定是整体——块。 我们人的思维其实也是一种块状思维，所以从这个角度来讲，组块教学我觉得很有生命力的一种教学模式，其实也是一种学习方式，还是一种思维方式。所以我觉得，我一直建议我们薛老师要去研究，其实我们其他老师真的可以好好的研究，所以只要这样一种想法，我就谈这个话题，刚才也就说了，可能有的东西可能牵强，但是，我觉得或许还是确实有那么一点联系。

语文任务群刚才许老师许特级她讲到这个实用性，这方面我没有去深入研究，我只是对于这个语文任务群，这个大家都知道，所以我就一闪而过了。这首先是高中提出来的，我们初中的语文任务群的概念，跟高中有一点区别，但其实大致差不多啊。 那么特别是义务教育阶段呢，它提到了这个叫以生活为基础，以语文实践活动为主线，老师们你们看啊，这些东西在薛法根的组块教学，他2004年出的那本书里面都能找到。当然我不敢说就是法根什么先知先觉，但是我觉得薛老师提组块教学为什么能够引起大家共鸣，我想这个还是有一定的这个规律的东西。比如以学习主题为引领，薛法根不是提了嘛，叫什么内核嘛，对吧？内核这个词是薛法根老师发明的，这个词不是他发明的，但是他在组块教学当中内核的功能，内核的地位，这是薛老师创造的，于老师没有讲到内核这个事情。以学习任务为载体，一个个块嘛，就是一个个任务嘛，对吧。整合学习内容，情景、方法和资源等要素，所以我说从这个定义来讲，我就发现里面是很多是薛法根老师的组块教学的影子。

刚才我说了，薛老师用组块教学来研究，用语文任务群来研究组块教学，薛老师很勤奋啊，我稍微来看一下像这些文章的题目啊，你们就会发现，其实薛老师在做什么事情呢？就是怎么从语文学习任务群视角下面去研究语文教学，研究组块教学，怎样更好的适应新理念、新课改、新教材。

关于语言任务群的那个解读，我觉得薛老师还是在用组块教学的思维方式去解读的，他提了一条叫学习任务群是形成核心素养的内容载体，突出的是内容。我觉得组块教学其实一开始的时候就是关于内容的这个处理。 第二个他说了，学习任务群是语文课程内容的组织方式，组块教学不是组织方式吗？就是语文课程内容的组织方式，当然薛老师的组块教学可能更多的是基于单篇或者单元的内容的组合方式。当然这个视角有点不一样啊。 第三个薛老师说了，学习任务群是学生必须经历的学习规定，这个我就不展开说了。 

所以我想薛老师对他的组块教学进行一个定义，如果把他的这个定义当学习语文任务群的含义的界定，我们会发现很多相关、相似、相同的内容。所以我说组块教学与语文任务群这种理念，它是有耦合的东西，所以今天跟大家汇报的题目叫耦合与表达的表现形式。

那么需要讲四个方面。 第一个，从组块教学的这种模式的目标来看，薛老师的为言语智能发展而教，他本身就是指向语文核心素养。

我想语文核心素养培养学生的思维能力，审美能力，文化自信啊等等，其实都是以语言为基础的，我想这个角度来讲，为言语智能而教，我想这个也是契合语文任务群这样一个理念。请看这个华东师范大学郑桂华教授，郑老师呢，教过小学、中学语文，所以他对语文教学的认识是自下而上接地气的，他就提到了这个语文任务群，他特别提到了这个两条，就是从一般工具到交际工具，再到语言运用，这是我们语文教学由抽象的知识学习向生活实践演变，他认为这是一种演变。第二个他是从单纯认知能力培养到二元，就是工具性与人文性融合，再到人的素养发展，这是一种由单纯的能力向综合的能力演变。两个演变，那么我觉得郑老师说的这两个演变是关于语文任务群这个目标的一种演变。 在这个温儒敏教授一篇文章当中，温教授也提到了类似的一种观点，他用了一个概括叫“以一带三”，一是语言运用，三是思维、审美和文化自信。那四个方面呢，语言核心素养嘛，他认为语文教学是要以语言运用来带三的，用语言运用来带动其他三个方面，而这一点我们在薛法根老师的历年的表述中都能找到。

薛老师在语文教学的一篇文章当中谈到了语文核心素养的四个维度之间的关系。他说并不是四者的简单相加，而是以语言与言语为内核的整体结构，我想这个跟上面的郑桂华教授，温儒敏教授想表达的意思，我想老师们应该都清楚了吧。那么薛法根老师他的组块教学，我觉得就是以这样一个基本的一种认识和语文教学的根本的目标角度去阐述语文核心素养怎么样去培养，那它就是要为学生的言语智能发展而教，我觉得这句话就跟我们语文任务群教学的目标应该是一致的。 

下面几点我想展开一下。薛老师历来认为语文教学要培养学生的语言文字，运用语言文字这样一种能力，所以他提出了叫言语性是语文的语文教学的本质属性。关于语文这个课程它的特点，它的属性争论很多啊，但是薛老师一直坚持这一点啊，所以他提出言语智能，我想这个话就不要复述了，我们都看过薛老师这样的话，这样的文字。这个“言语智能”是薛法根老师独创的，在薛老师之前是没有“言语智能”四个字的。 “智能”两个字是有的，“言语智能”合在一起是薛法根老师独创的，它赋予了我们语文教学对学生言语能力培养的一个价值的提炼。薛老师把言语智能跟语文素养联系起来，他认为言语智能是人的生命特质，是人类智能发展的生长点，是语文能力形成与发展的心理学基础，也是语文能力转化为语文素养的孵化器，所以薛老师把他的为言语智能而教跟语文核心素养的培养挂起了钩。

刚才许老师说到了听说读写，我想其实它是一种表现形式，我想这也是我们对这个语文教学目标的认识和把握，而且薛老师对言语智能又进行了一个分析，他认认为言语智能包括言语材料、言语法则、言语思维，我觉得这个言语思维跟我们现在去年课表当中提出的学科思维，我觉得是异曲同工。 当然薛老师对言语智能的几个要素的关系进行了分析，这个我就不说了。其实薛老师在上个世纪90年代初1994年在江苏教育上发表的文章的题目就是《语文教学要培养学生的语言运用能力》。 所以薛老师对语文教学，它的言语性以及培养学生的言语语言能力是一直贯穿到现在的，一直是他根深蒂固的一种思想，而这正是给于我们新课标的语文核心素养的四个方面，这四个方面当中的关系，正像温儒敏教授讲的叫“以一带三”，这是完全吻合的。

这是我汇报的第一个方面的想法。第二个方面，内核为核心：重组、转化形成教学任务或者是学习任务。薛老师他的组块教学当中，我刚才说了，他最有价值的一个字就是“组”，板块是名词，组块是带有动词性质的，巧妙就巧妙在板块是组起来的，它不是简单的这个堆砌，或者是简单的一种呈现，它是组的。

那么在这个当中，薛老师提出了一个名词：内核。关于内核这个词，我想大家都比较熟悉，那么我这里要讲一讲内核跟语文任务群有什么关系。我觉得我们要看任务这个词，任务和主题这个词。语文任务群最核心的是群，群前面是任务，学习任务，任务是核心词、中心词。所以关于任务，一般人理解的任务是什么意思呢？一项工作啊，一项要完成的什么，这个好理解。但是任务和目标还是有区别的，那么郑桂华教授就提出了他说语文学习任务群中的任务，他讲了五个特征，就不展开了：主体与主动，需求与目的，综合与关联，开放与挑战，过程与缓解。我要完成一个任务，这个任务我要完成的，那肯定是有主动性的，那这个任务完成为了什么，肯定有目的性的嘛，那这个任务完成它肯定要动用很多的元素，很多的这个资源，那它肯定是综合性的，当然也具有挑战。那任务要完成，它肯定是一个过程，而不是简单的解决一个问题，所以任务不是问题，所以我觉得郑桂华教授的关于这五个特征，我觉得还是比较准确的概括了任务的一个特点。

那么新课标当中也反复提到了关于“主题”。那么我觉得，学习主题跟学习任务它之间的关系，因为新课标里面说了，这个设计语文学习任务要围绕特定学习主题，他两者的关系，那么我想，呃，主题这个含义可大可小，有的时候实事求是讲，也说不清楚，它跟任务之间的关系，有时候很难说哪个大哪个小，但是我们现在课标里面很清楚主题和任务，任务它是一个个很具体的需要你可以操作的，具有可操作性的一个一个项目，所以我想我们把任务这个概念，我们搞清楚。

那么我们回过头来再来看看我们薛老师的观点，和他的组块教学跟任务群的关系。我就讲这么几点，薛老师本世纪初零四年吧，出版的那个《为学生的言语智能而教》这本书里面，他没有提到任务。但是我觉得从单篇教学来讲，薛老师的单篇课文里面的三个四个块，他每个块其实都是一个任务，我等会举个例子的。一个块一个块的几个块组合起来，它不就是组块嘛？组块我觉得就是群，如果把他的块看成是任务的话，那么薛老师的单天教学的组块教学，其实他用的就是任务群的教学方式。当然我这个任务群跟这个课标里的六大任务群的任务群含义不一样，我想我们老师从操作角度来讲，其实我们更多的可能要怎么去设计任务，然后组织教学，形成任务群。那么薛老师他还提到了组块是一种组织策略，我刚才前面也讲了，组块其实是一种学习方式，那么从这个角度来讲，它也是以任务来呈现的。我们在座老师都听过薛老师的课，他的课其实他每一个板块当中都是完成一个任务。 

如统编教材《火烧云》，薛老师设计了四个板块：一将词典中解释语言与课文中描写语言进行对比，这是一个任务板块。第二个板块学习火烧云颜色变化，比较课文语言与学生语言的差异。 第三个板块学习火烧云形状变化，寻找课文语言与学生语言的差异。板块四模仿课文写法，仿写火烧云。每