中职语文教学对学生实施多元评价的思考

周 红

随着我国教学改革的深入发展，中职教育正面临着前所未有的挑战，不仅对当前的教学水平提出了更高的要求，同时也对教学评价提出了更为严格的要求。在以往，中职语文教学的评价方式主要是根据考试成绩而定夺，以分数线的方式来评估每位学生的学习状况，这样的评价方式不仅缺乏客观性，同时也与当下的教学改革要求出现不符。在当前，教学评价更倾向于多元化评价方式，该评价方式能够更全面的反映出学生的学习状况，了解学生在语文学科中的薄弱之处，从而使教学方向更具针对性，因此相较于传统单一的评价方式更有说服力和更明确。

一、课文阅读评价

阅读是语文教学过程中必不可少的环节，对于普高教学来说，在阅读上主要突出严密性为主，中职的语文教学则要求学生对课文有一定的熟悉程度并且能够完全理解文中含义，对课文中的各个词汇含义能够完全领悟。在阅读上，可将其分为课内阅读及课外阅读，课外阅读可让学生根据自己的兴趣爱好来选择喜欢的文章进行阅读，每周开展一次阅读总结，对每位学生的 阅读状况进行评价，课内阅读则以朗诵课文为主，要求学生对课文做到反复朗读和熟读，对重点片段做到背诵，在课内朗读方式上，教师除了让学生进行单人自行完成朗读以外，还可让学生进行两人配合朗读，分别根据文中角色对话以及旁白来完成朗读过程。例如，教师在教学朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，由于这篇课文无法进行角色区分，因此可让学生以分段阅读的方式与其他同学进行配合阅读，对两位学生的阅读默契度以及情感的表达状况进行评价。在评价方式上，教师在阅读教学前，可制定明确的阅读得分条件，得分方式主要包含学生互相评价、阅读水平评价等，由教师对阅读分数进行记录。对于阅读得分较低的学生，其他同学可与得分低的同学共同阅读获得附加分，由每个月公布一次得分成绩，并将一年中的得分结果进行评估将其纳入期末分数中。在课外阅读上，其只需要增加阅读课文量即可，学生的表达能力有限以及阅读水平较低时与日常阅读量有着较大关联，教师可提倡学生自主阅读喜欢的文章或小说，并引导学生各个阅读的正确方式，每个星期评选班级中的最佳课外阅读人员，不定期开展书评会，由学生阅读后写出自己的感受以及对课文角色的见解等，课外阅读量要求为每个月2本，被评为最佳阅读代表的将会增加10分。

二、写作能力评价

写作是语文课程中必不可少的教学环节，对于中职学生来说，写作不仅关系着学生的文字表达能力，同时也关系着学生的创造力。在中职语文的评价中，学生的写作水平可区分为三个水平阶段，第一个阶段为初级水平，第二阶段为中级水平，第三阶段为高等水平。在实际教学过程中，教师可按照不同的教学章节内容来开展写作教学，引导学生认识不同角色的情感变化，从中发现新事物，再逐渐引导至写作当中，由每位同学对所学内容写出感想。在评价方式上，可根据不同写作水平的学生采用不同的方式进行评价，对于初级水平的同学，可对学生进行简单的文章评价，无需对其写作技巧有着过于严格的要求，只需文字通畅即可。对于写作水平中级的学生，需对其写作内容进行评价；对于写作水平较高的学生，需对其进行面评价，如文章文笔通畅、情感、文字表达能力等进行 衡量。

三、口语评价

对于中职学生来说，口语评价直接关系着学生的未来就业状况。因此在口语的训练方向上，会包含解说、演讲、致辞等训练。训练方式主要选择现场实践练习，在口语的评价内容上，不仅要对学生的口头语表达 方式进行评价，还需对学生在不同场合以及不同对象中的口语表达方式进行评价，采用集体评价以及自评方式作为评价方式。例如，教师可定期举办演讲比赛， 要求学生在班级中对这个学期的学习成果及收获进行演讲，表达自身的感想等，在演讲过程中，可根据演讲内容观察学生的情感起伏，由班级学生及教师对其演讲内容进行评价，再由学生自主评价，根据评价结果来进行评分。

四、实践活动评价

实践活动的积极性与参与性代表着学生对学习的热情，同时也代表着学生对日常活动的态度，对此，教师在开展实践活动时，需对每位同学的表现进行评价，以此激发学生的积极性。例如，教师可每2周开展一次写作水平竞赛，写作水平较高的学生可将其作为优秀作文选文，对于水平一般的学生，可选择其中精彩的文章片段纳入评价内容等。还可定期举办朗诵比赛， 由班级学生之间分组，开展小组之间的比赛，观察每个小组之间的协作能力，对组员之间朗诵的衔接性与情感的相互表达能力进行评价。对于朗诵能力较好的以及写作能力优秀的学生可开展校内竞赛，每个班级评选出优秀学生，开展班级之间的竞赛等。这些实践活动能使更多的学生参与其中，并且也使评价内容更全面，涉及范围更广，对学生的团队写作能力、实践能力等做到全面考核。 

综上所述，对于中职语文教学来说，其与普通高中的教学标准及教学方向均存在着较大差异，中职语文教学更注重当前的就业需求。因此在评价方式上，应改变单一的评价指标，开展多元化评价方式，同时也相应的开展多元化教学，从语文学科的特点出发，开展阅读评价、写作能力评价、口语评价，并从这些评价内容进行相应的教学，更有针对性地提升学生的语文综合水平，并开展综合实践活动评价，对学生的活动参与度和个人表现进行整体评价，使评价内容更可观，更符合学生的实际水平，同时也使教学方向在评价指标的导向下更注重实践性教学，这对中职语文的整体教学质量来说有着十分重要的作用。