游戏材料是幼儿开展自主游戏的重要物质基础，也是丰富幼儿自主游戏内容和形式的前提。在幼儿眼中，班级环境中各具特色的材料不应只是一种观赏性的存在，而应是一个温馨安全、有趣好玩、自主探究、快乐创造的互动空间。那么，这些不同类别且丰富多样的游戏材料该如何摆放呢？班级材料库的创设就是个很好的办法，它能满足多种区域游戏材料的共享需求，解决教师频繁更新游戏材料的烦恼，教师能看到幼儿与材料之间的良好互动，看到幼儿的游戏情况，从而更好地关注幼儿，了解幼儿，支持幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
一、材料库创设背景
游戏中，我们往往发现同一种材料在不同的区域中都会出现。就拿“棒冰棒”来说，“自然会有答案”区域中，孩子们用胶带链接制作景观桥面，“我把自然装回家”区域中，孩子们用作自己设计的船桨，“”整理戏法大集合”区域中，孩子们用作材料盒的隔断……这样的低结构材料可操作性强、功能多样化，能满足孩子们不同的游戏需求。那么，这样的材料该如何投放呢？显然，集中摆放、孩子们自由取拿是最佳选择。集中摆放不仅能满足不同幼儿个别游戏的需要，还能达到游戏材料共享的目的，对材料功能、区域建构与游戏提升有着重要的意义。游戏中，诸如此类的低结构材料比比皆是，集中摆放在哪里？如何分类呢？由此，班级游戏材料库的创设便应运而生。
二、材料库创设小馆家齐助力
在材料库创设的过程中，教师基于儿童视角捕捉幼儿兴趣、追随幼儿需要、支持幼儿参与，让材料库体现幼儿的创想、投射幼儿的情感。教师和幼儿就班级现在的材料库进行了讨论，孩子们纷纷提出自己的想法，教师随后进行提炼总结，和孩子们一起调整材料库的空间布局，将原来堆放在材料库的材料进行了细化分类，变为“生活材料”、“自然材料”、“工具材料”、“美工材料”，同时增设了总仓库。结合班级项目课程，基于游戏区内容的考虑，自然材料和生活材料是本学期孩子们游戏使用频率较高的，考虑拿取材料、归位材料的便利性，将材料架子由原来的位置移动到班级居中的位置。
三、材料收集小馆家来蓄力
孩子们是游戏真正的小主人，收集什么材料，怎么收集材料最具发言权。孩子们在教师的引导下，收集与区域游戏密切关联的材料，也会关注生活中的个性化材料，主动带来与小伙伴分享。同时，我们家园互动，使材料收集呈现一个动态、循环的过程，贯穿于材料库创设、利用、调整的始终。材料的收集让幼儿与材料库有了更频繁的互动。
四、材料使用小馆家更开放
在这样开放的材料库中，班级游戏空间、游戏主题、游戏材料、游戏玩法等都可以由幼儿自己来创生。教师不断引导孩子们捕捉问题，并抓住解决问题的契机，让孩子们创造性地使用材料。
区域一：假如我是一条鱼
孩子们结合自己的设计稿，通过低结构材料纸盒的创意搭建，探索不同材质布料的封顶，创建个性化的鱼塘。在材料库自主选择喜欢的封顶材料，或是其它材料，生成丰富的创意游戏。
区域二：那就建个池塘
本学期班级工程项目是月亮湾池塘的改造，孩子们的兴趣点不仅仅停留在改造上，而是希望能够建构不同造型的池塘。真实砖块材料的加入，让孩子们的心愿得以完成，而材料库的材料让小池塘每天都有“小惊喜”，孩子们用不同的材料赋予小池塘新的生命。
区域三：自然会有答案
月亮湾池塘怎样改造，改造后会是什么样的呢？那么这个微景观创意区域，让孩子们每天都喜欢在这里设计，时常看到忙碌的身影在材料库里自由穿梭，小木桥、景观亭、休闲椅……在一双双小手中诞生了，孩子们会主动关注生活中的各种造景，并运用于自己的创意，。
区域四：我把自然装回家
改造后的月亮湾池塘，不再漏水了，可以在里面玩些什么游戏？用废旧餐盒做池塘，自然材料建构各种小船、水上游戏材料，是孩子们喜爱这里的原因。
区域五：整理戏法大集合
材料库的材料可以怎样整理？这里在游戏中习得的好方法，就可以得以运用啦，不光如此，孩子们还会选择各种材料，创意设计制作各种整理盒，让材料摆放更有序。在这里，孩子们主动整理双面胶垃圾，并回收到材料仓库，讨论后决定作为装饰材料的一种，长此以往，材料整理内化为孩子们自觉的行为习惯，材料库的管理也走上了良性循环的轨道。
五、材料管理小馆家更自主
在自主游戏的活动中，孩子们会依据自身的需求，不受时间和次数的限制，拿取不同的材料，这无形中加大了材料整理环节的难度。小馆家提议，这里也可以成为游戏区的一个。孩子们可以收拾整理材料、清洁打扫材料架子，记录游戏材料的使用情况。每周五针对材料的使用情况，大家进行复盘活动，围绕“最受欢迎、新增材料、需要收集”三方面进行统计，让材料库中材料的更新呈现出一个动态化的过程，而不断收集来的材料可以先放置总仓库，在区域游戏时间，小馆家们。
材料库的创设，帮助我们教师从另外一个视角关注了幼儿与区域、材料、空间的交互，在这样的创设过程中，教师弱化了原有固定模式下区域的结构，走向了综合、动态，赋予材料库功能的多元化和独立性，打破了和某一特定区域之间的对应关系，进而实现了和任何一个区域之间建立联系的可能。