让“看得见儿童”的材料支持儿童的学习
------浅谈大班益智区《动物电影院》材料投放
潘晓艳
幼儿是通过与人、环境及材料的相互作用而发展的。材料是连接幼儿和教师的重要媒介，不同的材料蕴含了不同的教育价值，不同的材料会让儿童萌发出不同的游戏兴趣和游戏行为。选择与投放什么样的材料才能对幼儿的学习与发展真正起到支持作用？仅仅从材料选择和投放的来源、目标、数量、结构、层次、差异等方面去思考就足够了吗？
下面通过对益智区《动物电影院》中幼儿与材料真实互动的观察，解读教师在选择、投放、调整材料的过程中，如何有目的、分层次地投放，让材料能“看得见儿童”。
案例描述：（具体见视频）
在上述案例中，通过幼儿和材料得互动，我们能看见什么？
透过儿童与材料得互动，看见儿童的发展
材料是教育目标的物化呈现，教师所提供的材料是为了让幼儿开展学习并得到发展。案例中，两个小男孩通过对照图片对应摆放动物卡，这样的发展是因为材料的可变、经验的链接、同伴的影响、自己的思考与练习。教师也能预期接下来幼儿可能出现的学习机会和发展，如计算能力的提升，对动物认知经验的丰富，与同伴合作的经验等。而面对这些可能存在的机会，教师也能预设后续活动所要提供的材料。材料能支持幼儿的发展，能支持教师与幼儿形成有益的互动，能支持活动的有效延伸，才是适宜的。
透过儿童与材料的互动看见儿童的“困境”
所谓“困境”是指材料能引发幼儿的认知冲突，能支持新经验或新观念与已有经验或结论之间的碰撞。冲突能使幼儿产生探索问题的内在需求，产生解决问题的动机，促使幼儿寻找协调的途径，它是幼儿主动参与学习、主动建构经验的有效途径。案例中，幼儿和材料在互动时产生了困境：男孩A对动物外形形成错误经验，这可能是因为幼儿对动物的研究刚开始，经验还在不断丰富中。对于动物外形的了解，幼儿会在活动主题中慢慢发现和解决，教师不必告诉幼儿。教师还可以考虑在活动后增加以下环节：让幼儿猜猜对应位置的动物的是什么，为什么大家看不出，什么好办法才能认得出。这样的互动能帮助幼儿主动了解动物的外形，鼓励幼儿关注此类动物的特征。教师提供的材料要贴合幼儿的“最近发展区”，让幼儿和材料在互动中产生“困难”和“冲突”，这样能让幼儿在“认知冲突”中思辨，将原有经验同化或顺应，形成新的认知。
我们可以怎样做：
透过材料看见儿童，最重要的是教师本身要拥有研究材料、研究儿童的意识和能力。材料投放后，教师要观察幼儿的使用情况，反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应，并据此对材料进行调整。要透过材料看见儿童的学习与发展，在材料选择和投放时我们可以思考以下三方面。
儿童在场
首先我们要有“儿童在场”的概念:“如果孩子在场，他会说什么？”我们要尝试从儿童的角度审视材料投放问题，让儿童实际参与到区域活动材料投放过程中去。案例中的操作架材料可以让幼儿尝试自己建构，激发幼儿新的探索兴趣。花样的玩法教师也可以通过观察幼儿的行为中，不断在环境中展示，促进幼幼互动。投放沙漏等时间材料，激发幼儿对时间的关注，进一步促进幼小衔接的有益经验发展。
在儿童场
再是理解“在儿童场”的概念，儿童场即儿童及其生存所处时空场域的总称，指导教师从儿童场中选择材料，在儿童场中运用材料，到儿童场中研究材料。案例中幼儿的操作材料，教师可以结合班级“多管探趣”主题，将管子的操作组合和此区域的操作联系起来。也可收集生活中的材料，让幼儿经过创意摆放，自主创意新的游戏玩法。
儿童场的持续建构
最后遵守“儿童场的持续建构”，一是关注儿童与自我关系的建构；二是关注儿童与他人关系的建构；三是关注儿童与世界关系的建构。在案例中，教师通过关注幼儿的操作，及时调整材料的投放，收集生活中的各种材料，促进幼幼互动，积极参与游戏，就是在帮助幼儿建构着这样三种关系，更好地促进幼儿的深度学习。
材料投放
基于儿童立场一方面要投放满足儿童需要、超出儿童意料给予儿童惊喜与玩的尽兴的材料；另外基于儿童活动，教师需要提供帮助支持，激发幼儿兴趣，在活动中体验到成功感与自豪感。
投放层次
低结构材料、项目化材料、序列化材料可以构成我们区域材料投放的金字塔模型。所谓低结构材料，一般是指结构相对简单、无限定功能、无规定用法的材料。再是项目化材料，为确保幼儿通过自主开展的区域活动获得学习与发展的确定性，依据《指南》五大领域学习与发展目标和各年龄段典型表现，有机结合主题活动内容及相关领域核心经验，针对相关区域活动特性设计的、提供了参考玩法的材料组合。最后是序列化材料，基于幼儿的自主想法持续开展序列化项目活动的过程中先后投放的材料。这样的投放方式，一定是我们基于对幼儿的观察，努力建构自己的专业知识，努力行动的方向。
美国罗德岛设计学院工业设计系副教授卡斯·何曼所设计的玩具在全球广泛销售和使用，她认为：“孩子自己就是设计师，他们是工程师、是思想家，正在搭建自己的宫殿。通过游戏、通过合作、通过老师的支持，他们所创建的世界是充满爱心和快乐的。”愿我们透过案例本身，看到幼儿发展更多的可能性。
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