幼儿游戏中教师的非显性存在

——大班科学区游戏观察案例分享

江阴市西郊中心幼儿园    陈奕

在《幼儿园真谛》这本书中，日本的仓桥物三先生认为：从幼儿生活的角度考虑幼儿园保育的真谛时，还必须认真地思考教师在幼儿园里的作用究竟是什么？不仅仅就方法而言，任何方法都必须通过教师来实施，教师的重要性是不容置疑的。

在观察大班科学区区域游戏“咕噜咕噜，现在就出发”中，由于教师无法一下子面面俱到地顾及到每一个区域，因此，在科学区域停留的时间并不长。然而在此过程中难道没有教师的作用了吗？难道没有教师的任何支持策略了吗？为解这一谜团，我们锁定一名红衣服男孩子A进行主要追踪观察。

一、对象追踪原因

场景1：

时间：生活环节      对象：红衣服幼儿A

事件描述：A独自一人玩着一把红白相间的魔尺，眼神看着其他地方，两手不停地摆弄着魔尺，不一会儿就变出一把“大锤子”。这时，黑衣服幼儿B走过来观看A，二人互相交流魔尺造型，B拿走了A的魔尺。A又从魔尺收纳筐里面拿出两根不同颜色的魔尺，并在另外两名幼儿前开始变魔尺，期间五人有交谈，不一会儿，A又变出了一个房子。接着，又增加了另外两名幼儿过来围观和交谈A变魔尺。

分析：该幼儿魔尺探究技能较熟练，并吸引到其他同伴。从与他有同伴交往的人数变化来看，他的社会交往能力较强。

二、科学区活动前准备

场景2：

时间：区域游戏开始   对象：红衣服幼儿A、黑衣服幼儿C

事件描述：两名幼儿自主选择了科学区，这时候他们拿来垫子一起铺，6块垫子铺完，A发现中间没有对齐，于是把那块垫子拿下来重新拼，直到拼好。接着A拿来两双鞋套，对C说：“我把你的鞋套也拿好了，你不要拿了。”然后两个人又搬来区域材料小心翼翼地摆放到位。

分析：在拼搭地垫的过程中，该幼儿与同伴互相合作拼搭，在此过程中出现问题并能及时调整，从他为同伴拿鞋套的行为看出他乐于助人。

    三、环境支持与材料投放

1.环境：一整块屏风、幼儿探究过程中的问题、解决方法、文字和图示标记。

教师支持策略：记录幼儿之前游戏中遇到的问题

问题1：为什么小球容易从轨道中滚落下来？

办法：选择管口一样粗的装在一起，大球就能通过。

问题2：为什么小球进入三通、四通管时容易从旁边洞口滚出？

办法：接口对准，转弯处可以用弯管连接。

2.材料：纸筒、烟管、两通、三通、四通、五通接头、乒乓球、大小泡沫球、玻璃珠、水管

分析：

教师支持策略1：投放多元的低结构材料，如粗细不同、材质不同的管子、大小材质都不同的球。

教师支持策略2：粗细、大小、材质对于管道探究过程中的结果都存在不同的影响，带来更多的可能性，教师考虑到了材料的低结构性、易搜集、可探究性。

四、游戏中的探究实录

1.纸筒的摆放

场景3：

时间：区域游戏前段    对象：幼儿A

事件描述：幼儿A先选择了纸筒，用斜坡交错的方式在游戏板上摆放，一共摆放了5根，紧接着用一个乒乓球从最上面纸筒的顶端滚落，结果滚落到第二根纸筒就飞出去了。幼儿A又试了两遍，结果如初。

这时，幼儿A把纸筒拿下来一根一根进行坡度的调整，边调整边对幼儿C说：“要稍微斜一点。”

    调整好以后他依次选择了大泡沫球、小泡沫球、玻璃弹珠进行尝试，同样失败。最后他又拿乒乓球从纸筒里面滚落，结果还是失败，并说：“怎么那么难？”

2.玻璃弹珠落体

场景4：

时间：区域游戏中段    对象：幼儿A、幼儿C

事件描述：幼儿A看幼儿C在玩烟管，把烟管竖着摆放在游戏墙上，往里面放乒乓球。A说：“这样太简单了。”他拿来一个四通和一个五通放在烟管上面，C拿了一个乒乓球对准四通的洞洞，这时A说“三通四通五通只能用玻璃珠。”于是两人都拿了玻璃珠从接头的洞洞塞进去，看着它滑落下来掉到烟管里再到地上。玩了一会儿A把烟管拿下来重新摆，边摆边说：“弯弯曲曲的才行。”

3.几通的组合

场景5：

时间：区域游戏后段    对象：幼儿A、幼儿C

事件描述：幼儿A拿了很多接头一个一个进行组合，一边组合一边用玻璃弹珠尝试从最上面接头洞洞里放进去，发现弹珠从接头旁边的洞里滚落出来，接着在洞的旁边摆放另一个接头，洞口对准。摆成如图造型，它放弹珠尝试，发现弹珠并没有滚落，而是卡在了右下方的两通接头里，接着又继续王里面放了三颗弹珠，还是没有掉落，放到第五颗弹珠时，一颗弹珠从下面掉落。于是他继续放弹珠，放一颗，就有一颗掉出来。幼儿C看到后说：“被卡住了。”A说：“卡住了才能掉出来。”

分析：幼儿自主选择不同的材料进行科学探究，其中，在探究纸筒时失败了很多次，于是更换其他材料继续进行探究。在几通的组合中，幼儿一边组合一边试验，虽然中间出现玻璃弹珠被堵在弯管力，但是他仍未放弃，直到出现转机，弹珠掉落，坚持的学习品质凸显。

 

四、区域游戏观察要点分析

幼儿具体表现	是/不确定/否	观察的主要证据汇总 （频次、言行、活动、痕迹）
1.自主选择游戏内容	是	选择该区域1次 游戏时选择不同的材料4次（纸筒—烟管—水管—几通接头）
2.情绪愉悦、状态轻松	是	“我帮你把鞋套拿好了，你不要拿了。”与同伴合作铺好地垫后主动帮同伴拿鞋套。
3.好奇、言行积极主动	是	“怎么那么难？”小球从纸管斜坡上滚动总失败，继续调整尝试。
4.眼神专注、不受无关影响	是	眼神专注于材料和游戏板，不断调整和探究。
5.积极应对出现的问题或困难	是	“三通四通五通只能用玻璃珠。” “要稍微斜一点。”
6.兴趣稳定，持久	是	从9:30开始进入区域——10:20游戏结束，全程专注探索。
7.乐意继续，不愿停下	是	“卡住了小球才能从这里掉出来。”小球在几通里面卡住了并未放弃，继续向内投放玻璃弹珠连续放5个，直到第5个弹珠从洞口滚落，发现成功，并继续改变接头方向，探究小球的滚落。

 

五、材料投放的“好玩”与“有效”视角

视角一：

在儿童发展为本理念下看待材料的“好玩”。好玩的材料不是凭借材料外部新颖吸引孩子。在该科学区域内，材料是常见且于收集的低结构材料，在游戏观察中发现孩子在探究过程中非常专注于材料本身、多种材料之间的组合等探究。

儿童发展为本理念下关注材料的“好玩”是“可玩性”内涵的真正体现。

视角二：

要处理好材料“好玩”与“有效”之间的关系。

第一层关系：“动手”过程和“动脑”过程的关系，对孩子来说，思维挑战的乐趣要大于单纯的开心满足。既能让幼儿操作过程有趣，更能让幼儿有机会展现自己独特的学习与思维方式。

第二层关系：“内容丰富”和“操作价值”的关系。内容丰富不等于材料复杂。既能让幼儿有丰富的活动体验，更能让幼儿在开放的学习空间增强操作的目的性，感受玩法的可变、可探、可创造。

视角三：

必须考虑孩子的年龄特点。不同年龄幼儿由于学习特点及经验积累不同，材料可玩性思考需体现年龄特质。小年龄幼儿的“好玩”体现在游戏、对材料重复操作摆弄中，大年龄幼儿的“好玩”更多体现在问题探究及对材料双向互动的操作中。

而教师的作用就是将幼儿的生活置于主要的地位。缘此，教师在幼儿园中就必然是处于幼儿之后的并不显眼的位置。即是说，教师是非显性的存在，教师要隐性地如影随形般地发挥作用，而绝不突出显现自己，这一点非常重要。

 

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