《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程性质”中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”其中，文学活动长期担负着文化传承、语言教育、社会认知等使命，具有强大的育人功能、认识功能和审美功能，在语文课程中占有无可替代的位置。
关于文学阅读与创意表达任务群的价值与定位，2022年版课标这样指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。”
文学阅读与创意表达是语文学习六个任务群之一。以任务为导向，利用多元化的语言文字作品，统整“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等内容，在真实情境和真实的语言实践活动中，促进学生对文学作品的主动探究，培养学生的审美品味，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，尝试创作文学作品。它以生动的形象、真挚的情感以及优美、典范的语言，教育学生，鼓励学生，使他们的人性变得更美好、更纯洁、更善良。在立德树人上，文学阅读与创意表达正是通过它的审美内容和形式发挥着独特的、具有奠基性质的作用。设置文学阅读与创意表达学习任务群，是学生提高语言运用能力、提升语言审美品质、增强语言表现力的重要途径。
“文学阅读和创意表达”学习任务群包括“文学阅读”和“创意表达”两类学习内容。在文学阅读方面，2022年版课标对目标、范围、文体等方面作了具体描述，这样的安排视角丰富，不但引导学生感受自然、发现自我，也了解历史、关注社会；既遵循学生的身心发展规律，又尊重核心素养形成的内在逻辑；既有正确、健康的价值引领，也能真诚、切实地贴近儿童，最终以文学阅读促进学生的健康成长。
在创意表达方面，2022年版课标分年段提出了具体要求。如第一学段要求“表达敬仰之情和向他们学习的愿望”，第二学段要求“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”；第三学段则是“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”““学习运用细节刻画等文学表现手法，描述自己成长中的故事”等。这样螺旋递进的要求，既尊重了学生的学习实际，也符合语言表达能力的一般发展规律。
当然，文学阅读与创意表达是相辅相成、密切相关的。丰富的文学阅读是创意表达的基础，创意表达的经验又可提高文学阅读的质量，两者形成输入与输出、吸收与表达的关系，且在相互回馈中螺旋提升。
“文学阅读与创意表达”属于发展性学习任务群的内容之一。2022年版课标对这一任务群又按不同学段规划了具体的学习内容。第一学段“文学阅读与创意表达”的学习内容有以下三条：
1．阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和他们学习的愿望。
2．诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。
3．学习儿歌、童话，阅读图画书，体会重真重趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。
这三条学习内容，其共同点是：通过语文学习，热爱国家通用语言文字，提升语言文字运用能力，并在语文学习过程中发展思维能力等。各自的侧重点在于：第一条，重点对应课程目标核心素养中的“文化自信”，旨在继承和弘扬革命文化；第二条，重点对应课程目标核心素养中的“审美创造”，旨在通过诵读关于自然主题的短小诗文，感受大自然景色的美和变化的美；第三条，重点对应课程目标核心素养中的“审美创造”，旨在阅读浅显的儿童文学作品，感受生活的多样性，体验阅读的乐趣。
简言之，低年级“文学阅读与创意表达”学习内容是比较浅显但又是深刻的，要为儿童的精神成长做好精神奠基，培育审美意识，享受阅读乐趣，学习创意表达。
2022年版课标对第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的落实，虽然给出了教学提示，如可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境；注重整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品；评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行……但提示都是纲要式的，作为一线老师，较难转化为教学实践。
课程标准对第一学段“表达与交流”领域对写话教学的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。要达到这个目标，必须开辟一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，进而掌握正确的写话方法。在教学二下第二单元的时候，我就让学生在学会从三方面描写好朋友的基础上，感受表达的乐趣，从而体会人与人之间的“关爱”，有关爱之心是细心观察的基础。对于一个初步尝试写话的小作者来说，相互分享、给学生交流的平台显得特别重要，这有助于学生的写作热情，为中高年级的习作训练打下良好基础。让学生体会用文字向别人介绍自己好朋友的成就感，这种成就和喜悦会成为学生发展自己书面表达能力的持续能力。
“文学阅读与创意表达”以理论学习为基石，在构想实践中摸索探究，在模仿学习中提高进步。学习过后，我发现，其实“文学阅读和创意表达”这一熟悉而又陌生的任务群是过去“读写一体化”的进阶版本，学生将在这一次迭代升级中，以生活为基础，以实践活动为主线，以主动的姿态进行文学阅读，促进语言运用能力的进一步提高，最终不断接近核心素养的本质。
阅读了这一章节，明确了核心素养下语文学习任务群提出的现实意义和内涵特点，让我得到了在课堂上落实文学性阅读与创意表达任务群教学的启发。文学阅读与创意表达还有助于全面提升学生的语言运用素养。在教学中，我也积极践行这一理念。