想象，打开审美体验之门

——第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的教学实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“文学阅读与创意表达”列为六大学习任务群之一。“文学阅读与创意表达”这一学习任务群旨在培养学生文学鉴赏与创造的能力，丰富学生的情感体验，激发学生的想象力和创造力，培养学生高尚的审美情趣和积极向上的人生态度。

随着“文学阅读与创意表达”学习任务群的开启，文学类文本的教学将与实用类文本、论述类文本的教学区别开来，对培养学生纯正的文学鉴赏力和创造力将发挥更大作用。就文学阅读而言，强调整合朗读、默读、诵读、复述、评述等方法，在整合学习中感受文学形象、品味文学语言、体会思想情感、提升审美能力；就创意表达而言，鼓励运用多样的形式呈现作品，如笔记、海报、四格图文、脚本、连环画、思维导图、有声文、微博、微信公众号等，发挥学生的创造性，引导学生成为有创意的表达者；就“文学阅读与创意表达”的完整学习而言，同样需要关注相互之间的整合，文学阅读通过创意表达来检验、展示、鉴赏学习的收获，创意表达从文学阅读中汲取精神营养、思维含量，从而提升表达的审美影响力和创造力。人民教育家于漪老师说：“文章不是无情物，师生具是有情人。”语文学习不仅是认知的过程，也应该是情感的体验、激荡、深化、升华的过程。文学审美情境能触发学生的情感和美感等内在情感，能丰富学生在语言文字方面的积累。

下面结合我平时的教学以及听评课，谈谈我对第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的教学实践。

一、创设主题情境，在想象中培养创意表达的能力

真实生活是学习任务群主题情境创设的基础。在创设主题情境时，教师要唤起学生的生活体验，变课文的情境为现实学习需要的情境，让学生能触发情感和美感等内在情感，激发学生的认知、想象等思维能力，使学生的思维不断走向具体，走向创造，走向升华，让学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足多方面的需要。

任务群的主题情境可以从单元人文要素中提取关键词。如第一学段“春夏秋冬”“多彩的世界”“英雄的童年”等。同时，要牢牢把握该任务群的核心教学指向，充分考虑主题情境是否能激发学生的审美情趣，是否能为学生的审美体验和审美创作提供条件。“文学阅读与创意表达”任务群鼓励学生富有创意的表达，主题情境应尽量将单元中的阅读和表达资源有机整合，为学生提供创意表达的支架和空间。

以二年级下册第八单元为例，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，以“世界之初”为主题，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》3篇课文。既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有想象神奇的中国古代神话，还有讲述先祖事迹的传说故事。课文语言富有童趣，想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。本单元的语文要素是“根据课文内容展开想象”。本册第二单元已安排“读句子，想象画面”的训练，“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。《祖先的摇篮》 一课应该将"想象画面，读中感悟”作为主要的学习方式。在此基础上仿照第二到三小节，说说人们还会在祖先的摇篮里做些什么。《羿射九日》应该将引领学生“读故事，讲故事”的语言实践作为重点，并从中感受神话的神奇。《黄帝的传说》可以按照“了解故事一读懂故事一讲述故事”的思路展开教学。讲故事是教学的重难点，因此我围绕“神奇的想象”设计了“诗歌朗诵会”“古代神话故事会”“黄帝纪念馆一日讲解员”三个任务，让学生发挥想象，根据课文内容讲述世界之初的故事，体会祖先形象。

二、找准教学支点，在阅读中体验创意表达的乐趣

在第一学段语文教学中，字词是基础，语段是积累，找准这两个教学支点，才能让学生在阅读中体验创意表达的乐趣。

教学中，教师要找到字词中语言发生的亮点，引导学生创意表达。在学习《祖先的摇篮》一课时，我带领学生品析“掏”字的妙用。

1.我们的祖先在这样宽广、繁茂的原始森林里生活，他们会做些什么呢？

2.指名读课文的第2小节，请大家边听他朗读边用“    ”画出描写祖先“做什么事情”的词语。（摘野果  掏鹊蛋  和野兔赛跑  看蘑菇打伞）

3.这里有一个词 “掏鹊蛋”，同学们觉得“掏鹊蛋”能换成“拿鹊蛋”吗？

4.出示生字卡片“掏”。理解“掏”在字典中的意思，掏：用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。联系“一窝喜鹊蛋”图片，理解手伸进了鸟窝中，所以用“掏”。

5.迁移运用：在生活中，还可以掏什么呢？（掏耳朵 掏口袋） 做一下掏的动作。

6.小结：“掏”不仅用词准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出人很小心，偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。同学们，你也能根据诗中“和野免赛跑，看蘑菇打伞”的意思填上一个合适的表示动作的词语吗？

（    ）野兔 （    ）蘑菇

低年级学生，要实现创意表达，模仿是最佳路线。低年级的语文教材后面编排了不少模仿表达的练习。教学时，要引导学生对所模仿的句段在语言构成、情感表达等方面有充分的理解，并在真实的情境任务中建立关联、尝试运用，逐渐建立自己独特的语言形象，实现创意表达。在教学《祖先的摇篮》一文时，国绕课文2、3自然段，展开创意表达。先理清这两个自然

段的描写内容和方式，想象祖先儿童在什么地方，做了什么事。分析语言文字表达形式，找出表达相似的地方，都是先介绍地方，然后展开两次追问，以问句结尾，展现探索的力量。文字形式的重点是动词的使用，掏鹊单、摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈，都是动词加名词的形式，先以这样的形式为例子，展开练习，说说孩子们可以做什么事，然后仿照课文句式，进行创意练习。课堂上学生思维活跃，想象的内容丰富多彩，这和和他们自己的生活经验密不可分。将生活实践与语言情境紧密结合，符合新课标崇尚的“情境性、实践性”原则，既理解了内容，又训练了语用，一举两得。

三、“教——学——评”一体化，在评价中达成创意表达的目标

新课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“学习提示”中指出：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。这就需要教师在教学过程中，落实“教——学——评”一体化，让学生的学习过程可视化，在评价中达成创意表达的目标。在落实“教——学——评”一体化的过程中，也要充分考点评价的学段性、连贯性和整体性，并突出学段的特点。正如课标强调，“文学阅读与创意表达”的评价过程中，第一学段要关注阅读的兴趣，通过朗读和想象等，侧里考查学生对作品情境、节奏和的味的大体感受。我们可以设计多张评价量表，多个角度、多元主体、多种方式实施进阶评价，关注学生的个性差异，关注学生参与学习的热情，关注学生合作的融洽程皮，当然也关注学生学习内容的关键能力和核心素养，从而实现 “文学阿读与创意表达”教学效能的最大化。