思维的火花照亮成长之路

一．理念解读

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。在语文学习过程中，通过语言文字，触摸思维本质，提高学生的思辨能力，是提升语文课程核心素养的重要途径。为培养学生的批判精神和创新能力，重视思维能力的发展是大势所趋。“思辨性阅读与表达”任务群，作为侧重培养学生理性思维和理性精神的课程内容，是第一次整体集中出现在国家义务教育语文课程标准架构中，也是新课标修订的创新点之一。

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

该学习任务群的价值定位有两点:一是凸显思维在语文学习中的重要性，将思维培育融入各类语文实践活动中；二是引导学生学会理性判断、理性表达，回应现代社会对人才思维能力和思维品质的新要求。

二．案例呈现

揭秘赛马背后的秘密

                                           ——《田忌赛马》教学设计

情境任务：

在“思维成长训练营”中，揭秘赛马获胜背后的玄机。

教材分析：

《田忌赛马》以“赛马”为线索，生动地记叙了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑仔细地观看了这场比赛，巧用智谋，用相同的马调换一下出场顺序，使田忌取得胜利，表现了孙膑的足智多谋。

故事逻辑性很强，恰好契合本单元“思维的火花”这一主题。基于单元学习目标“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，确定该课时教学重难点为引导学生理解孙膑制定计策的思维过程，感受孙膑的人物形象。

本文语言浅显，情节简单，五年级学生的思维推理能力逐渐形成，思考已经具有逻辑性，所以能够较好地通过阅读了解故事的主要内容。但是学生的思维逻辑仍不完备，表述时条理不太清晰，在教学过程中教师要引导学生认真默读课文，通过对孙膑思维过程的梳理，利用图表等可视化工具，帮助学生看到简洁的文字背后丰富的思维过程，体会人物的性格特点，从而对人物有更深入的印象。学生的学习效果通过讲好这个故事来呈现，由同学作评委，相互评价，相互改进，从而更深刻地感受孙膑善于观察和分析的人物形象。

教学目标：

1．学会本课“赢”“拳”等5个生字，理解“军师”“门客”“胸有成竹”等词语意思。

2．有感情地朗读课文，理清人物关系，用自己的话讲田忌赛马的故事。

3.梳理孙膑的思维过程，体会孙膑的足智多谋。

教学重点：

有感情地朗读课文，理清人物关系，用自己的话讲田忌赛马的故事。

教学难点：

梳理孙膑的思维过程，体会孙膑的足智多谋。

课前准备：

多媒体课件、赛马对阵图、学习单

教学过程：

一、明确任务，揭示课题

1.上节课，我们在“思维训练成长营”中读懂了《自相矛盾》的故事，领略了路人反向思维，一语中的的智慧。现在，我们的思维成长训练营活动进入第二阶段——揭秘赛马背后的秘密。

2.齐读课题。

3.情境导入：同学们，今天的“思维训练成长营”，要评选出“金点子”故事大王。出示星级评价表，明确讲故事要求。

二、任务一：学字词，理内容，初感智慧

活动一：学习字词，理清人物关系

1.课前同学们都进行了预习，回忆一下，文中写了几个人？哪几个？

相机板书

2.说说三个人物之间的关系。生汇报人物关系。

我听到了重要的词语，我要把你的预习成果写下来。师相机板书。

理解“门客”“赏识”“军师”

3.指导书写“赢”。（部件相加法：亡口月贝凡）

活动二：概述故事

1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

2.结合人物关系图，同桌练习用两三句话说三人之间的故事？

三、任务二，探究赛马背后的思维，发现人物智慧

活动一：直击赛场，观赛马过程和结果

1.田忌之所以能取得胜利，原因很明显，就是孙膑的计策。这个计策具体是怎么实施的？开火车读10-14自然段，根据这部分内容，完成课后赛马对阵图。（生上台连线赛马对阵图）

2.当一次小小解说员吧。

活动二：探究赛马取胜的原因

1.为什么马还是原来的马，孙膑只是对马的出场顺序做了一些调整，就能使田忌赢呢？

请再读课文，找一找课文中哪些句子所含的信息对孙膑实施计策有帮助。

2.出示第二自然段：“田忌经常同齐威王……”

（1）齐读。

（2）用自己的话说清两个原因。

（3）关注“看了几场”，感受孙膑善于观察的品质。

3.小组讨论：在不换马的情况下，除了孙膑的方法，你还能想到哪些对阵方法？请小组合作，在学习单上列举田忌所有可能采取的出马顺序，说说发现。

4.生汇报，说说自己的发现。

活动三：聚焦比赛前对话

1.出示：孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”

（1）“胸有成竹”是什么意思？

（2）从哪些词语可以看出他胸有成竹？

（3）指导朗读。 

2.看看比赛当天孙膑和田忌具体说了什么？（出示3-7自然段）

（1）分角色朗读对话。

（2）关注标点，感受人物不同心理。

（3）指导朗读人物对话。

3.同桌角色扮演，说计策。

如果你是孙膑，在赛前，你会怎么对田忌说呢？

将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。我看了几场比赛后发现_______，而且都能分成___________。经过分析发现_____________，就能在比赛中获胜。

四、任务三，讲思维故事，赞人物智慧

1.对照星级评价表，用自己的话讲讲这个故事，组内互评。

2.推选组内最佳者讲故事。

3.评选“金点子”故事大王。

五、任务四，拓展学习，学当一次军师

 1.读“围魏救赵”的故事。

 2.公元前353年，魏攻打赵都邯郸，推测孙膑如何应对？同桌讨论用关联词，扮演孙膑献上计策。

 六、布置作业

 1.梳理在今天的“思维训练营”中的收获。

 2.作业：课后请同学们继续搜集历史上其他用智慧以弱胜强的故事，对照星级评价表跟家人讲讲。

三．教学讨论

我认为在思辨性阅读与表达学习任务群的教学过程中，应该注重学习情境的创设，激发学生的思维活力；注重语文实践活动的设计，锤炼学生的思维品质；注重评价工具的开发与运用，把握学生的思维特点；借助信息技术拓展读写活动，提升学生的思维水平。下面围绕着这几个方面，我具体展开阐述。

（一）创设适宜的学习情境

    教师所创设的这个学习情境应该符合这一学段学生的心理特点以及认知发展水平，在他们能够理解并且展开思考的范围内。学习情境要结合本课以及本单元的人文主题，贴近学生的现实生活，能够引起学生参与思考探究的兴趣以及激发学生的思维活力。学习情境要健康积极向上，能够给学生创造自由和谐的心理氛围。

（二）设计多样的实践活动

     书中的教学提示列举了阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动形式，教师在设计活动时要注意：一是在设计活动的时候要依据部编版教材单元为内容，根据选定的主题重组课文，不能脱离课本内容。二是活动的设计要有趣多样，各个活动之间应该相互关联，难度和梯度呈螺旋上升。三是不能为了有活动而活动，每个活动必须有清晰定位，要达到怎样的目标，是为了培养学生的哪个能力，这样才能锤炼学生的思维品质。

（三）运用适宜的方式评价

     评价既要关注过程性评价，也要注重终结性评价。要善于运用各种评价表，思维导图等等记录学生在过程表现，通过自评，小组评，教师评等多种方式相结合，评价的角度也要多维，在基于事实的情况，以关怀鼓励为主，教师能对学生提出指导性的意见。

（四）借助现代的信息技术

     教师应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源。同时还要教会学生搜集和选择信息的基本方法，要选取具有权威性的网站，通过关键词进行检索，能够区分原始资料与间接资料。

   “思辨性阅读与表达”学习任务群无论是对教师还是学生都有着很大的挑战和要求，但通过这样的教学方式，能锻炼学生的思维能力，培养他们的批判精神和创新能力，真正做到提高学生的核心素养。