聚焦数学课堂，提升教学实效

——小学数学课堂教学有效性提升策略

江苏省江阴市敔山湾实验学校    陆琦琪

摘要：“双减”背景下，在小学数学课堂教学中，教师要能厘清内化活动，提升学生理解能力；关注课堂语言，向课堂要效率；关注学生作业，向课后要保障。不断创新教学方法和教学技巧，根据学生实际需求，营造课堂教学氛围，以提高课堂教学效率为重点，突出教学的有效性。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；提升策略

在小学数学课堂教学中，教师要能注重构建高质量课堂，提高小学数学课堂教学质量。就要善于不断创新教学方法和教学技巧，根据学生实际需求，营造良好的课堂教学氛围，以提高课堂教学效率为重点，突出教学的有效性，切实减轻学生课后的学习负担，让学生在快乐中学习知识。

一、厘清内化活动，提升理解能力

小学数学知识尽管比较简单、易懂，但对以形象思维为主的小学生来说，并不是那么容易的。尤其是概念的教学，它反映的是客观现实中数学关系的本质属性。 “每个数学概念都是一个模型”，因此，小学数学的概念教学，应从学生熟悉的事例引入，去感知具体对象，找到共同特征，抓住本质特征，从而获得概念的模型。任何知识的学习都要用心灵去体验、感悟，感悟是将知识内化最本质、最基本的方式。

比如，在教学六年级《圆的认识》一课，在圆的概念教学时，教师要能放慢脚步，让学生充分经历了圆的概念的形成过程。通过连着绳子的小球的运动轨迹、场地画圆、针绳画圆、圆规画圆等活动，让学生在观察、比较、思考和交流等一系列活动中，深刻领悟圆的概念。这样进行教学，不仅有利于帮助学生建立“圆”这一概念的模型，还有利于向学生渗透了“集合”的数学思想。

同时，在新知探索的环节，教师设计活动的出发点始终是学生对新知的理解，而不是为了一些好看的形式去设计活动。内化活动，即“意义生成”活动，比如画知识结构图、自我检测、案例学习、集体讨论等学习活动，这是教师需要厘清的问题。内化活动是一节课中最基本的学习活动，教师要把握住教材和学情，避免学生空洞的自主探索，让学生在理解新知这一步打下牢固的基础。

二、关注课堂语言，向课堂要效率

教师要上好四十分钟不是一件容易的事，向课堂要效率，要从解读教材、解读学生、教学设计、教学过程等诸多方面去努力。在日常教学中，笔者从关注师生的课堂语言的层面来努力，对提高课堂教学的有效性尤为明显。

首先，注意教学用语的规范性。一堂好课有诸多标准，而一堂好的数学课，教师首要做到的是能让学生通过课堂知道这四十分钟究竟学了什么，能用三言两语讲清今天学的是怎么一回事。要是四十分钟学完却说不出个所以然，教学效果就没法谈了。笔者也曾今郁闷：“为什么我讲得滔滔不绝差点口吐白沫，而学生却云里雾里，说也说不清。”反思其原因，发现毛病还是出在自己身上，往往是自己没有把知识点总结成科学规范的语言，在教学中不断变换描述知识点的说法，一会这样说，一会那样说，自己没有形成比较系统规范的说法，也无从引导学生准确规范地说清楚。因此，在日常的数学教学中，笔者关注自己教学用语的规范性。准确规范的语言随着教学的展开不断重复深化，就对学生的学习形成一种强化，这样四十分钟下来能够对学习内容有清晰认识的学生一定会更多。

其次，教学参考书也是教师的好帮手，在教参上新授的知识点一般都有标准的教学用语。备课时，教师要能认真地阅读教学参考书，要求自己能把所要教学的内容用准确规范的语言表述清楚，并形成固定的句式，就好像文章中的中心句一般。上课前自己心中先要有中心句，再考虑实施教学时中心句的教学生长点在哪里，围绕中心句可以怎样生发演绎。这样下来一堂课就很容易做到目标明确、环环相扣、条理清晰。

最后，教师要能注意自身问题语言的生发性。备课时问题的设计也是我考虑的重点，问什么、怎么问才能引发学生的思考，使教学得以展开，交流得以深入，知识得以生成？把这些想清楚了，课也能上得顺了。

三、关注学生作业，向课后要保障

教师要能意识到学生的作业质量好坏，对学习效果有着很大的影响。每到开学初，教师就要能花一段时间来抓学生的作业质量，从书写到书写的位置，再到书写的格式，都要能做出规范和要求。

同时，教师要能坚持面批的批改方式，及时解决问题。作业批改后，有错误的作业，一般不要直接发下去让学生改正。教师可以分批每次叫五六个需要改错的学生上来，再请他们拿着自己的作业认真看错题。如果学生看出错误，就来和教师讲错题，说说错在哪里，应该怎么做，只有错题讲清楚了才能下去改正。有一部分学生是理解知识但作业粗心造成的错误，他们定心定神就能找出错误，这样吸取教训的程度比教师直接指出他的错误好得多，这类学生一般能很快把错题讲完。还有一部分学生是一知半解的，掌握得不够全面，比较容易发现学生思维的盲点，稍加点拨就可以解决错误。剩下的就是真找不出错真不会的，对这类同学，教师要能加以重点辅导，确保他们真正掌握了。这样面批，对学生来讲等于是强制学生有一个自我反思的过程，学生不得不把自己解决问题的过程重新回顾审视一遍以发现自己的错误根源。对于提高学生数学思辨能力、发展思维品质是很有帮助的。对于教师来讲，在面批中自己很容易发现学生的不同错误根源以及教学遗漏之处。在学生自查错误、与教师面对面交流错误后，再利用辅导课集体交流作业中的共性问题加以巩固，基本上就可以达到堂堂清、天天清的目标。

总而言之，在数学教学中，教师要能让学生进行自主学习，养成良好的习惯，提高小学数学的教学质量，就要能改进教学方法，摒弃传统的教学方式。注重教育的细节，让自己的教学方法跟上时代发展的步伐，切实提高小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]马丽娟.提升教学技巧，改善教学质量——浅谈小学数学教学[J].中华少年，2021，{2}(38):238.

[2]王芳.浅谈小学数学教学如何提升教学质量[J].教育现代化（电子版），2021，{1}(84):184.