新时代高中思政课教师专业素养提升研究

【摘要】中国特色社会主义进入新时代的背景下，大中小学生思想政治教育一体化的开展，以及国家统编教材的推广与实施，加上信息时代网络的发展对传统思政教育的思维观念、意识形态产生了相当程度的冲击。面对新时代的全新要求，需要高中思政课教师在教育理念、专业知识、教学设计和信息技术等素养方面有所提升，从而提升思政课教学的实效性。

【关键词】新时代  思政课教师  专业素养   提升

中国特色社会主义进入新时代的背景下，随着大中小学生思想政治教育一体化的开展，以及国家统编教材的推广与实施，加上信息时代网络的发展对传统思政教育的思维观念、意识形态产生了相当程度的冲击。需要高中思政课教师在深化教学改革创新，提高课堂教学质量方面下功夫。本文主要从高中思政课教师提升自身素养的角度，来阐释提高课堂教学质量的前置要求。具体表现在需要高中思政课教师在教育理念、专业知识、教学设计和信息技术等素养方面有所提升，从而提升思政课教学的实效性。

一、及时更新教育理念

（一）践行“立德树人”的育人理念

一些思政课教师误以为自己的岗位职责仅是知识传授和能力培养。应当明确知识传授、能力培养和价值引领的统一性。打消“思政教育干扰专业教育”的思想顾虑，转变“不愿开展思政”的态度倾向。统编高中思想政治教材编写始终围绕习近平总书记所提出的：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。”这一教育根本问题，体现强烈的国家意识形态，即以培养社会主义事业的合格建设者和接班人为己任。因此，高中思政课教师必须树立强烈的“立德树人”的育人理念，在教学中强化意识形态教育显得十分重要，笔者在《增强高中思想政治课教学中的意识形态教育探讨》一文中有详细地论述。当下学生接触各种碎片化信息，标新立异、良莠不齐的外部信息引导学生形成多元性的价值观，很大程度上消解了学生对主流意识形态的认同，甚至出现疑虑、抵触心理。思政课教师只有把握了话语权，才能取得社会主义意识形态主导权，才能引领大学生全面发展。一方面要求思政课教师真正明白真理真言并使学生理解马克思主义理论的科学性和合理性，将宏观的理论转为具体的实践，使学生“见微知著”；另一方面要求思政课教师全面了解学生的所思所想，发现问题所在。

（二）树立“大思政”的教育理念

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上立足“大思政”的战略定位和工作格局，强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。这就要求思政课教师从“大思政”教育理念出发，积极构建“思政课程”与“课程思政”相统一的格局。“立德树人”不仅仅是思政课教学的根本任务，还需要语文、历史、地理等学科共同参与进来，通过共同的努力来开展思想政治教育，才能取得良好的育人效果。如：笔者所在的学校会定期组织召开政治与语文、历史和地理等学科的研讨活动，共同探讨课程教学中如何进行思想政治教育的渗透。思政课教学还需要与学校的德育处、教务处、团委学生会等组织建立长效的联动机制，充分发挥校园文化的第二课堂育人的作用，将思政课教学融入到丰富多彩的校园文化活动中去。 总之，结合各学科专业、各类课程的特点，统筹规划，统一布局，将现有课程循序打造成课程思政，是思政课程引领课程思政体系布局的基础性工作。

二、及时更新思想政治学科的专业知识

鉴于当前国内外的复杂形势，以及不断出现的新思潮、新主张，对学生进行思想政治教育，要求思政课教师具备较强的理论水平和专业素养，尤其是对马克思主义、中国特色社会主义理论等专业领域具备扎实的专业水准，而国家统编教材又是以习近平新时代中国特色社会主义思想为主线的，这就要求高中思政课教师们坚持不懈地用习近平新时代中国特色社会主义思想来武装自己。教师们要按照学懂弄通做实的要求，坚持读原著、学原文、悟原理，深入系统学、及时跟进学，做到学思用贯通、知信行统一。如笔者常读的是《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》和《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》。总之，只有坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想来武装自己，也才能更好地加深学生对“四个自信”的政治认同感。国家统编教材还需要思政课教师认真研读马克思主义的经典著作，以提高课堂的有效性和生动性。如：《共产党宣言》、《德意志意识形态》、《关于费尔巴哈的提纲》等经典著作。国家统编教材也需要思政课教师认真研读《毛泽东选集》（1-4卷）和《邓小平文选》（第三卷）。如：必修一《中国特色社会主义》第二课讲解新民主主义革命和社会主义制度的确立，涉及到《毛泽东选集》中的《中国社会各阶级的分析》、《新民主主义论》、《中国革命和中国共产党》、《共产党人发刊词》、《论人民民主专政》等经典文章；第三课伟大的改革开放涉及到《邓小平文选》第三卷中的南方谈话等内容。必修四《哲学与文化》中第三课唯物辩证法的实质和核心内容涉及到《毛泽东选集》中的《矛盾论》，第四课探索认识的奥秘涉及到《毛泽东选集》中的《实践论》等等。国家统编教材还需要思政课教师及时地学习法律知识，必修三《政治与法治》第三单元全面依法治国的内容和选择性必修二《法律与生活》涉及到的法律知识内容都极其丰富，这就需要思政课教师及时地去了解我国的《宪法》、《刑法》、《民法典》等内容来充实自己，这样才能在教学时更有底气，也才能更有说服力。总之，高中思政课教师，只有不断地及时更新思政学科的专业知识，完善相应的知识结构，才能适应新时代发展所提出的新要求，真正地上好思政课。

三、增强教学设计能力

普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）中指出，思想政治课程是活动型学科课程，而活动型学科课程的性质则主要体现在教学设计环节上，学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径。国家统编教材对教师的教学设计能力提出了更高的要求，力求“课程内容活动化、活动设计内容化”。需要思政课教师尽快适应统编教材活动型课程的要求，强化自身的教学设计能力，特别强调议题式教学的设计能力和情境式教学的创设能力。

（一）增强议题式教学的设计能力

议题式教学就是引导学生围绕争议性问题来开展学习活动，以解决问题，或生成新的问题，从而培养学生的核心素养。教师关于议题式教学的设计能力主要体现在议题选择的能力和开展活动型教学的能力。

1、提高议题选择的能力。思想政治课中的议题，即“辨析性”问题，议题要既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；所选议题既要符合重要性、探究性、开放性，又要体现教学重点，针对教学难点。这就需要思政课教师牢牢把握议题的三个基本特征。即可议性、在议性和学科性。可议性即议题处于思维分析层，需要听取众人的意见来解决的问题，并且与学生情感特征相应、思维水平相接的问题；在议性即主要由学生以议的方式解决的问题、课题和项目，非讲授、非对话；学科性即紧密围绕学科概念，指向学科核心素养。教师只有提高议题选择的能力，才能合理地处理教材，变教材内容为学习内容，合理地设置议题，为开展活动型课程做好充分的准备。

2、提高开展活动型教学的能力

议题式教学是通过学生的活动来展开的，这就要求思政课教师提高活动型教学的组织能力。  笔者结合自己的教学实际来谈谈自己是如何开展活动型教学的。小组议题式探究活动教学一直是笔者所在学校思政课的教学特色，笔者将所教的班级分为6-8个小组，每个小组4-6人为宜，每个小组领取议题任务，课后搜集资料，合作分工，课上在班级进行展示，然后师生探讨。这里笔者以2020年开设的区级公开课《伟大的改革开放》为例，总议题是我国为什么要始终坚持改革开放，其中设置了一个分议题：1992年是计划还是市场？传统观念认为：计划经济=社会主义（如果选计划，是社会主义，但又回到封闭僵化的老路去了）市场经济=资本主义（如果选市场，就是资本主义了，改旗易帜了） 这个两难的选择困局怎么破？学生讨论发言，很多学生知道不会选择计划经济，但是选择了市场经济，又担心中国走上了资本主义道路。最后笔者通过讲授邓小平同志的南方谈话的要点，即可以将市场经济与社会主义结合起来，坚持走中国特色社会主义道路。这一过程可以说既回答了一些学生可能存在的对中国道路的质疑，又引导了学生坚持中国特色社会主义道路的自信，起到了价值引领的积极作用。  并且学生在课后准备的过程中，也需要相互合作、需要了解社会甚至采访周边的人，既能让学生做到理论联系实际，又能增强学生之间的团队合作，还能激发学生学习的兴趣，可以说增加了课堂的吸引力、效果良好。笔者认为通过议题式小组探究开展活动，既能够提升学生的核心素养，又能够提高自身的活动型教学的组织能力。

（二） 强化情境式教学的创设能力

国家统编教材要求教师增强情境的创设能力，引导学生整合相关知识，来提高学生的综合素质。情境创设能力主要包括情境的设置能力和情境问题的设计能力。

1、增强情境的创设能力

高中思政课教师设置情境要遵循趣味性、有效性和充分性的原则。趣味性即情境能够激发学生的学习兴趣；有效性及情境能够帮助建构意义；充分性即情境能够为教学提供对应和典型的载体。现在采用比较多的是沉浸式情境教学的设计，笔者以讲授哲学矛盾的含义和基本属性这一框内容为例，整节课以电影《老师好》为背景，提供部分短视频，展示师生的矛盾与冲突，相互和谐的片段，让学生沉浸在这一真实的情境当中，引发学生自己日常和老师的相处，从而来激发学生的学习兴趣。  总之，思政课教师的情境设置要贴近时代、贴近生活和贴近学生，给学生提供真实的学习情境，才能激发学生的学习兴趣。

2、提高情境问题的设计能力

问题作为连接情境与内容之间的桥梁，在引导学生，带动学生，使学生在积极思考过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识结构方面，起到极大的作用。问题的巧妙设置会对情境起到画龙点睛的作用。在具体的教学中，要坚持情境设置和问题的立意相一致，避免出现情境立意很大而问题的立意很小，或与之相反的情况。 如笔者在讲授哲学矛盾的普遍性和特殊性时，采用的《小欢喜》里的家庭教育冲突的情境片段，设置的问题是：三个家庭都有矛盾，但每个家庭的矛盾一样吗？（矛盾特殊性）每个家庭矛盾不一样，有没有共同之处？（普遍性）。情境问题的设计与教材内容达到了高度的契合，起到了很好的教学效果。

四、信息技术能力提升

随着现代信息技术手段的花样翻新，短视频、直播、多媒体、微课、慕课等手段，也逐渐在课堂上出现，这使得目前学生的学习更加自主化。因此，对教师提出的新要求是给学生提供恰当的学习资源，引导学生提升思想理论水平。思政教育者将从主导角色向合作者角色、创新者角色和引导者角色转变。一些教师的思想定位仍然停留在传统教育思维上，仅仅把信息技术视为工具。事实上，进行信息技术和教学改革时不能为了用而用，不能仅仅搞“花架子”而没有真正意识到高新技术带来的变革。因此，教师应当使技术和师生等使用者充分融合，发挥最大的作用。把更多的实践机会通过信息平台和学校进行对接整合，从而真正提升思政课的教学质量。避免将学生视为数据的集合体、将教育视为一种可计算、对学生可测量的科学工作，而是以技术辅助教师更好地关注学生的个性，挖掘学生的潜能，使教育变得更具人性、更显人情、更有温度。这就需要思政课教师做到以下几点：一是整合思政课教学资源。借助人工智能的计算机语言处理技术与数据库资料分析技术，从而使教学不拘泥于一门课程本身。二是搭建智能化教学管理方法。借助信息技术挖掘更多有价值的信息，对学生课程学习过程进行全程监控，最大限度发挥教学资源优势。如笔者所在的学校，大规模地推广并使用希沃白板来展开教学，促进了思政课教学管理的精细化。三是利用信息技术全面地了解学生的思想动态。如笔者通过信息技术手段排摸全班学生的情况，尤其关注学生的朋友圈，微博等，生成简单的数据库，将和家长沟通的、学生关心的、个性化的数据录入其中，以便做青春期同学们的思想工作时能够更加有的放矢。日后还可以结合无锡市青少年发展的大数据，更好地把握青少年思想动态，为学生的学业及未来发展等提供更多更好的建议等等。

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