自读课,学生能做点啥? 2022-09-03
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自读课,学生能做点啥?

——《金色花》教学设计

江苏省南菁高级中学实验学校   蔡成德

【课型理解】对自读课认识很浅,按照黄厚江老师的指导,那就是关注学生自读的过程,对其进行诊断与评价。对于不同的单元,教师的关注点应该是坚守中有变化。坚守的是学生的读书习惯,阅读方式的选择;变化的是学生对教读课所教方法的运用。基于这一认识,我将本课的重心放在依着批注读文,贴着文字体情,看看这些初一学生自读课能干点啥?教师在课堂上着重观察学生的学习行为,并进行行为进行诊断与评价。

【文本解读】 这是一篇有批注的自读课文,也是一首散文诗。读文,依其注;读诗,体其情。从文本内容看,写了一个孩子所想象的与母亲之间进行的游戏。从文本内涵看,要表达的是一个孩子对母亲的爱。所以读本文,就是读一个爱的游戏,读出游戏中的爱

【教学创意】既然是自读课,就是让学生依据批注自主阅读,教师的作用就是诊断、评价加适当地点拨。

诊断点之一,依据单元训练要求,就是文本打开方式的选择——朗读还是默读?

诊断点之二,学生的标、注、画的读书习惯是否养成?

诊断点之三,学生的阅读是否能扎根于字词?

诊断点之四,学生在遇到阅读障碍能否激活自己的生活体验?

基于上述的诊断点,教师临场给予评价和点拨。

【教学流程】

1.教师宣布自读,学生自主选择阅读方式进行初读。

         教师巡视,观察学生是朗读还是默读?有没有进行标注画

2.初读结束,教师读学生的朗读方式和阅读习惯进行评价。

 正确的作法是:先标段号,然后大声朗读,再把不会读的字做好记号,查字典注音,最后是画出自己阅读过程中觉得好的,或者有疑问的地方。

3. 学生再次大声朗读课文,完成刚才没有完成的标注画

4. 读批注,思考:从读什么怎么读两个方面思考,批注是给我们进行提示的。

学生进行交流。

         教师评点时,明确两点——1)本文的内容就是写一个孩子想象自己变成金色花,跟妈妈玩起躲猫猫的游戏。批注了这个内容,就是告诉我们,不要在内容概括上花功夫。(2)明明泰戈尔在原文中都说只是为了好玩,为什么编教材的人,还有对此提出疑问只是为了好玩吗?引导学生思考,结合自己的生活经历,体会到,编教材的人这种批注,就是提示我们不要太专注于事实,而要关注事实背后的情感。

         5.顺着批注问题,读懂游戏中的爱

 “如果不只是为了好玩,那是为了什么?(为了表达对母亲的爱)

          主问题:那么你们能读出那份爱吗?

请大家再次自由地阅读课文,然后结合具体文句进行交流分享。阅读时,把自己的感受用简单的词语批注在书边上。

同时,想一想,大家初次阅读时所画的句子,是不是都是和有关?

学生自由阅读。教师进行巡视,关注学生的阅读习惯,以及批注的内容(少数与主问题无关的错误,私下进行指正)。

学生自由发言,进行班级交流分享。其他同学注意倾听,并准备点评和补充。

学生如果在交流分享中确实有问题无法解决,教师应该施以援手。【从言语形式的角度,教师应该关注学生在交流时是否能紧扣动作描写”“语言描写来阐述。】

        每次交流结束,学生需通过朗读,传递自己读出的游戏中的爱,教师要注意关键词语的朗读处理。

6.课堂小结

      学生进行小结:自读课,我们要做些什么?

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