情境交融，活学活用
——浅谈小学英语情境教学法的有效策略研究
江阴市文林中心小学 黄静
【摘要】情境教学是一种能将教师与学生紧密联系的有效课堂教学方式。小学生在学习中普遍带有“游戏心态”，因此开展情境教学，能够让小学英语课堂更具游戏特征，让学生更加喜爱英语课堂，从而间接提升学生的课堂学习效率。本文主要就如何将情境教学融入小学英语课堂展开论述，旨在能够借助情境教学激发英语课堂活力，提升课堂教学效果。
【关键词】小学英语；情境教学法；应用策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。它提出应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。所以在小学英语课堂中采用情境教学法，可以让学生在情境交融中，活学活用英语知识和技能，形成有效的学习策略。
那么何为情境教学法呢？情境教学法主要是指教育工作者依据实际教学内容和目标，通过引入或创设相关情境的方式，使学生能够在其中深入理解知识，优化学生的学习效果。另外，情境教学法是在现实生活基础上的创新。它能够确保学生的身心完全融入其中，更好地理解和掌握所学内容。它能帮助挖掘教材中所无法直观呈现出的内容，使得整个教学内容更加丰富， 具有一定的生动性、形象性和趣味性，符合现代学生的发展需求，能够有效降低“教”与“学”的难度。该种教学模式的有效实施不仅可以极大地提升当前小学生的英语学习感官体验，同时还可以有效地加深学生对于英语知识点的理解,最终提高学生的英语学科素养。
虽然情境教学法是现下比较流行的教学方法，也已经在我国中小学各学科得以普遍应用。但由于老师们认识不够、理解不透、操作不当，所取得的教学成果却不尽人意。比如为情境而情境，纷杂性情境，盲目随意穿插，混乱了教学。或者创设情境华而不实，游离式情境，形式大于目的，图热闹而非求实效，本末倒置。还有教师固步自封，拘泥于旧模式，封闭式情境，束缚了思维，僵化了经验。更有甚者没了多媒体，就成了无水之鱼，完全不会上课了。这种情境独大，过份依赖多媒体，频繁对学生感官刺激的行为只会麻木学生的神经，退化教师的教学能力，偷鸡不成反蚀把米。
“佛要金装，人靠衣装”，学习英语也要靠情境的支撑，让知识更丰满厚实。那我们该如何量体裁衣、巧妙搭配，才能让情境这件外衣使英语学习更吸人眼球，使英语课堂更贴身舒适呢？
在小学英语课堂教学中，英语教师可以根据小学生不同阶段的心理、年龄特点，结合课本内容，利用歌曲、图片、表演、多媒体等设置相应的教学情境，激发学生学习兴趣，引发学生的积极参与、真实体验，以此提高学生对教师所教授的英语知识的理解，促进学生对所学英语知识的运用。接下来我将从情境前通过话题导入；情境中利用生活联系、问题牵动；情境后巧用实践检验、作业巩固等方面具体阐述情境教学法在小学英语课堂教学中的应用策略。
一、以话题为料，整体设计
“良好的开端是成功的一半”。的确，一堂课的导入一定程度上决定着这一堂课结果的好坏。因此，在小学英语课堂中，一个好的导入对开展课堂教学十分重要，它不仅可以激起学生学习的欲望，而且能够推动教师对接下来英语知识的教学。教师可以运用情境导入，引出话题，整体设计教学。例如，在学习6A Holiday fun一课时，因为学生在学习新课前已经学过节日及其相关活动, 已能用一般现在时对节日活动进行问答，所以教师可以先在课前问学生了解哪些节日，并且询问学生在这些节日中，他们各自是怎样度过的，有哪些令人十分难忘的事情。还可以让他们试着回忆这些节日的代表事物以及象征含义。在此基础上，引导学生头脑风暴，对课题进行自主提问After reading the title, what do you want to know ?Try to ask,并辅以where， What,,How等疑问词。而这三个问题Where did you go?What did you do?How was the holiday?正是贯穿全文的关键所在。显而易见，教师在正式进入学习前为学生引入话题，创建教学情境，可将原本枯燥的课堂教学活动变得活灵活现，有效增强英语课堂对学生的吸引力。小学英语课本选取的内容都是与生活联系十分紧密的，因此教师在开展课堂导入的时候，就可以抓住契机，慧眼识珠，巧用富含生活情境的方式来开展教学。
二、以生活为底，确定基调
在学生眼中，生活是丰富多彩的，而课堂由于诸多束缚限制，往往显得那么呆板单一，似乎是两个世界。教师可以做个有心人，把生活引进课堂，打通这“两个世界”，让我们的课堂生动灵动起来。所以，教师在对小学生进行教学时，应尽量从生活情境出发，培养他们对生活中与英语相关的事物的观察力，提高他们对生活中有关英语的探究欲望。例如，在对“Cinderella”进行教学时，教师就可以先布置任务，让同学们课前先去收集与这篇课文相关的故事，当然中国的、外国的都可以。然后在课程开始的时候，让他们先以：“A Story about Cinderella”为主题，用英语来对自己收集的故事进行一个简要的介绍，促进小学生自学能力的提升。同样的，在进行“How do you come to school”这一单元的学习中，教师可以先让小学生课下收集自己身边同学上学的方式，然后在课堂开始的时候，让他们以小组的形式进行组内分享。学生在收集这些日常生活中的英语的过程中，肯定会遇到问题，这样教师就可以借机引入课程学习。对于小学生来说，英语是一个全新的学科，接触和运用的机会相对其他学科来说会少很多，因此有许多的好奇，但也有许多的畏惧。教师在教学过程中可以从生活的角度出发安排教学内容，来有效减少学生对英语学习的陌生感和畏惧心理。并且可以通过与生活情境的联系，让他们从自己熟悉的生活视角出发理解英语知识，发现英语其实就在我们的生活中，让他们从生活中去发现英语，从而提高他们在生活中对日常英语的探究意识。
三、以问题为络，穿针引线
对于小学生来说，他们的思维很活跃，天马行空，容易跑偏脱离，因此他们在学习时更需要老师进行及时有效的引导。这样的引导就可以通过设置问题来进行，通过给学生们创设一定的问题情境让他们进行更进一步的深入思考。如在教学My e-friend一课时，我首先提出这样一个问题，启发学生思考：如果你想和一个远方的朋友联系，可以用哪些方法进行，这样就自然而然地把有关写信，发电子邮件，寄贺卡，打电话的词汇在生动的情境中水到渠成地进行了。根据学生的回答，我顺势问How to contact e-friend?What does “e”mean?得出E-friend can be all over the world,they always chat on the Internet.在进入文本学习时，又抛出Who’s Wang Bing’s e-friend?这一问题，追问What do you want to know about him?Anything else?Find the questions and the answers.推动师生、生生的互动和交流向纵深发展，有层次、有节奏、逐步深化。这些问题的设置由易到难，层层递进, 促进学生深入探究，启发高阶思维。通过创设这样的语言情境，学生运用所学语言知识解决了实际问题，发散性思维、想象力、推理能力也得到了同步提升。不难看出，教师将问题贯穿在英语课堂之中，并创设相应教学情境，可让学生根据问题深入学习教学内容，并在解答问题的过程中实现对英语知识的深度建构。
四、以实践为准，终极检验
许多小学英语老师认为小学英语学习，重在单词的积累，但这是一种有偏见的观点。学习英语是为了在以后的生活中使用，所以英语的学习不能孤立于课本中，而要立足于生活中，服务于生活中。因此对于小学英语教学来说，更重要的是让小学生在实践中理解英语、运用英语，将其转化为自己的知识技能，服务于自己的未来。例如，教师可以组织学生对课堂学习的内容，进行情节改编或者游戏化的复习，让学生把课堂英语知识应用到自己的实践中去、应用到游戏中去。当教师在进行“asking the way”这一单元的学习时，如何指路、怎样找对目的地是教学的重难点，学生很容易纸上谈兵，两眼蒙黑。聪明的老师们可以就地取材，以教室为地图，以组别、排别为街道，让学生真实地走一走，边走边说。可以利用希沃白板的3D技术，立体展示，使学生更直观地感受动态走向。可以自制藏宝图，巧用掷骰子，让学生在游戏中运用所学知识，牢记具体句型。另外在话题拓展production环节中，笔者经常创设 “微采访”的活动，即do a survey。以“传递话筒”的形式，鼓励各小组成员参与话题讨论。为了提高学生表达的准确性，在活动中，笔者还为学生提供了“采访支架”，以帮助学生快速地融入情境，轻松地展开采访活动。这样的实践活动，帮助学生从不懂到懂，从不会到会，从不熟到熟，真正正正提高了英语教学的有效性。
五、以作业为饰，锦上添花
为了便于批改评价，为了扎实基础知识，其实许多小学生的英语家庭作业还停留在只让学生抄单词、记词组的基础上，这样的家庭作业布置方式十分不利于小学生的发展。尤其在“减负增效”的当下，作为教师必须要转变布置作业的形式和方式，由课堂走向生活，促进小学生对英语的深度学习。例如，教师可以在教授完“Chinese festivals”这一单元的内容之后，可以让学生回家利用电子设备选择一个自己最感兴趣的节日进行深入了解。在下一堂课开始的时候，教师可以采用小组推选的方法，每个小组派一个代表上台来进行分享。这样的情境作业不仅巩固了学生的学习内容，也可以让学生的家庭作业变得更加有趣。不仅如此，教师还可以让学生用编排情境剧的方式，来完成自己的家庭作业。如在学习了Helping our parents的story time之后，教师顺势以小组为单位，让学生猜测Mike一家周六晚上的活动。每个小组的同学选择一个日常生活的场景，运用课本内容进行情境剧的编排。完成这样的家庭作业既达到了学生们对课堂上学习的知识的合理运用，又促进了学生对英语进行实际运用。
随着我国全球化步伐的推进，小学生的学习与成长也越来越离不开英语了。因此要让学生从小培养“运用英语”的理念，让学生在生活中学习英语，在生活中运用英语。作为教师更应该重视情境教学，积极创设有意义、有活力、有感染力、形式多样化、内容多元化的各种情境，使情境教学融入小学英语课堂，真正激发英语课堂活力，提升课堂教学效果。
参考文献:
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