作业必须从大水漫灌转变为精准滴灌，促进学习效率提升；作业必须从简单的重复做题、机械训练，转变为更加注重正确价值观、必备品格和关键能力的培养；作业还应成为师生双方沟通交流的载体，通过作业实现心灵与思维的互通与共鸣。—《人民教育》“谈高质量作业管理”（2021（3-4））

2022年1月25日，农历小年。晚8：00，江苏省小学数学名师工作室（主持人：贲友林）和毛新薇名师工作室的老师相聚“腾讯会议”，开展线上研修活动。本次活动，贲友林老师作主题为《“双减”背景下练习和作业的思与行》讲座。

学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。贲特的讲座从对练习与作业的五个追问开始。问题之一：为什么要练习与作业？问题之二：练习怎样的内容与题目？问题之三：教师提供给学生的练习，是否是“傻瓜式操作”？问题之四：练习与作业，为什么会“多一些”？问题之五：学生，能否也做“布题者”？五个问题，或指向练习与作业的目的意义，或指向练习与作业的内容形式，或指向练习与作业的设计主体，或指向练习与作业的师者期待，个个都问在我们司空见惯处，恰恰又都问在至关重要处。

知是行之始，行是知之成。这些问题，既是有疑，更是贲特指导日常实践的方向标。接下来，贲特分享了五点关于练习和作业的行动。

行动之一：练习与作业，不应成为“傻瓜式操作”。怎样避免练习与作业，成为傻瓜式操作呢？贲特借用《认知天性》中的观点为老师们推荐有效做法。如，间隔练习使知识从存储更牢固，，穿插练习有助于长期记忆，多样化练习促进知识的活学活用。了解这之后，老师们可对照着先自查自纠再整改调整。

行动之二：练习过程的控制权，悄悄向学生转移。如何悄悄向学生转移呢？贲特从让学生选题、让学生改题、让学生编题、让学生荐题几个方面举例说明，在让老师们学到具体做法的同时，也悄然回应了前面“学生，能否也做布题者？”的发问。

行动之三：练习与作业，要“表现”，还要“实现”。“表现”指向过程，“实现”指向结果。学习既要关注过程，也要关注结果。贲特以此提醒老师们在关注作业形式多样化的同时，切忌舍本逐末，忽略甚至遗弃了对作业内容以及作业目标的追求。贲特指出可通过作业的“另一种”分层设计，让不同学习水平的学生有不同的表现，收获有深度的“实现”。

行动之四：练习与作业，比“层次性”更重要的是“针对性”。从层次性到针对性，放大的是对学生学情的关注与研究。贲特以“上医治国，中医治人，下医治病”的三重境界来引导老师们对待练习与作业，也需努力做到从“对症下药”到“对人下药”的进阶。

行动之五：学生的作业，是“作品”，非“产品”。当“作业”改成“作品”，一字之差，带来的会是什么？贲特指出，会是因为对学生尊重而带来学生全力以赴的投入和产出。“作业”改为“作品”，改变的不仅是认识，更有学与教过程中的体验，让老师、学生都有对此美丽的期待。贲特以自己班级学生为例，展示了一幅幅有生命力的学生作品。贲特和大家分享的每一点行动，站在学生立场，充分关注和彰显练习与作业的育人功能，处处契合“高质量作业管理”的要求。

练习与作业的思与行，早已有之，“双减”背景之下，又催生出更多思考。再思之一：我们要看到完成作业的学生，而不仅是看到学生完成的作业。再思之二：作业的减负，既要做“减法”，也要做“加法”。再思之三：作业负担，不仅是学生的，也是教师的。再思之四：练习与作业问题，是一场“持久战”。再思之五：练习与作业“做什么”，需要探索的问题很多……

“想，都是问题；做，才是答案”。贲特从“想”出发，提出问题，再由“做”，寻找答案，最后，又回到“想”，在思考中再出发……两个小时的讲座，贲特在谈练习与作业，大家更深的感受与认识是借练习与作业谈如何研究与育人。“练习与作业”是载体，“思考与行动”是路径、方法。让我们一起用思考指导行动，用行动丰富思考，知行合一，努力育人。

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