读《 深度学习：走向核心素养》有感

                殷勤

勤

        暑期粗读了一下《深度学习》这本书思绪良多，这本由刘月霞和郭华老师主编的书分为四讲：为什么要推进深度学习？什么是深度学习？怎样实现深度学习？怎样推进深度学习？它鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。

如果学生为了过关而被动地学习，一般以记忆、背诵为主，谈不上理解，更谈不上与周围事物进行关联，是一种孤立的学习，这就属于浅层学习；而深度学习是学生不仅能在阅读文章的基础上理解文章基本内容，进而抓住文章的主体思想，把文章中的话变为自己的话，更重要的是学生还能积极主动地把文章中的知识与自己的专业进行关联，这是一种迁移，是一种更高层次的思维。

所以，深度学习意味着理解与批判，深度学习的基础是理解；深度学习意味着联系与构建，知识不是孤立的，要善于发现知识之间的相互关系，把新旧知识整合到一起，使之成为已有知识建构的一部分；深度学习意味着迁移与应用，学习的目的是为了解决实际生活中的问题。能否解决实际问题是判断一个人是否学到了真正知识的标准。当然，对于参加对口单招的学生们来说，我们要辩证地看待浅层学习，虽然浅层学习对应的是低级思维，但并不是说浅层学习就要摒弃，它在某些情况下是必然存在的。

在课堂上如何促进学生进行深度学习呢？首先我们在教学的开始可以设置一个主问题，这个问题通常是课堂所要学习的重难点。“问题”可以检验学生对内容的理解程度，可以帮助教师确定学生能否建构基本的信息，还可以建立一个情境使学生对问题产生感性认识，引发学生的学习兴趣，更容易发挥他们的思考能力。其次让学生以小组的形式完成教师提出的主题或任务，通过一个个“任务”来“驱动”学生对知识与技能的建构。我们还可以通过好的评价体系促进学生积极学习，因为评价的过程就是学习的过程。

总之，教学当然离不开知识的学习，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。