胡春丽
在传统的阅读教学中，教师过于重视课文内容的理解与体验，而不是将课文作为学生学习语言文字运用的“范例”来教学。随着指向表达的阅读教学方式的发展，对教学内容的理解不再是理解的重心，而是学生需要去学习和理解课文是怎么写的。本文主要从语文教学中指向表达的目标出发，让学生经历并获得语文知识连接语文能力的过渡阶段———言语体验。
一、什么是言语体验
什么是言语体验?李海林先生在《言语教学论》中说:“作为语文课程的对象———言语，本是人的主观产物，一旦被人创造出来，就转化为一种客观存在，由内容存在转化为一种形式存在。言语的这种主客观双重性，决定了学生与言语的关系，既是学生与客观的关系也是学生与自己的关系。这样，学生在课堂上的言语学习活动不是反应，也不是理解，而应该是一个“体验”过程。李海林先生从课程哲学的角度指出，学生阅读课文的过程不是简单的读懂课文讲了什么，其过程是伴随语言文字体验的过程。
二、言语体验的价值与意义
语文经验的构成决定学生语文学习“学什么”，并让“学”的问题转变为“教”的问题。言语体验完整地体现了学生阅读理解的三个层次，即意义理解、形式理解、表达理解。阅读教学就是教师带着学生读进去，读出来。读进去就是读懂文本。读出来，就是在理解的基础上进行各种丰富的学习活动。所以，言语体验即是实现课堂语本的重要途径，它的基本价值就是让学生学会阅读，在阅读中进行多方面的积累与实践。
语文课程内容应具有情境性，促使学生在具体的语境中学习到言语结构和言语能力。培养学生语感的直觉能力，使学生快速阅读、准确把握语言含义的能力，让学生去感受、领悟、发现，体会作者独特的语言形式中独特的个性与情思。培养学生对语言的敏感，能敏锐地观察生活、理解生活。培养学生语感的丰富性，就能在阅读中学习语言、充实精神、陶冶心灵、完善人格，就能在他的笔下流淌出语义丰富、感情丰富、思想丰富的作品。在培养语感的过程中训练思维，培养创新意识，开发创新潜能。综上所述，即是通过言语体验实现语文本体性的教学。
三、“言语体验”在语文教学中的实际运用
第一，注重不同文体。“不同体式的文章，要求有不同的读法。按照体式的特性去阅读，往往就能比较合适地判断重要语句的所在，把握语句的方式也会比较对头和到位。”美国宾夕法尼亚的《阅读评价手册》中明确将阅读分为“文学鉴赏型”阅读、“了解信息型”阅读和“操作型”阅读三种类别。
小学教材中出现的说明文、说理文、书信等阅读即我们所说的“实用文阅读”，它涵盖了解信息和操作这两种类型。如苏教版第十一册《学与问》的言语品味，通过揣摩关键句，领悟说理文的论证方式。同时锻炼学生思维。本课教学定位在要教“语文的理”。抓住说理文的文体特点学习课文，说理文的教学重点是引导学生体会如何用具体的事例来说明道理，也就是“事例的典型化”“论证的合理化”。说理文教学应该培养学生的“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法进行阅读和写作学习。
小学语文教材中出现的更多的叙事、写景类文章，以及少量的诗歌、童话、寓言等，这些文体的教学有另一种基本取向。建立学生与“这一篇”课文的链接，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”所传达的作者独特经验的链接。教师在创设言语品味的学习活动中引导学生细读，让学生体味精准的言语表达，细腻地感受作者的情绪、情感、情思。
第二，聚焦特殊词句，在联系中展开。通过言语品味的实践活动而达到言语体验的有效方法。以苏教版第六册第一单元“祖国风景”的教学为例，本单元包括《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》三篇课文，其中“风景”作为基本的组合点，以诗歌、写景散文等文体形式，表现祖国风景名胜之美。“言语主题”的设计基于学习能力与学习策略，让学生了解美景，领悟表达。让学生感受长城与运河的“雄伟壮丽”，体会诗歌的韵律美和真挚的情感美;感受南沙群岛的美，感悟文章结构特点与语言的精美，表达的精妙;感受庐山云雾语言优美，作者表达方式从“山头—山腰—山谷—山峰”的顺序等。特别在本单元总分的典型写法，以及想象力丰富、比喻精当上，以“言语主题”串联，让学生介绍自己眼中的美景。以语文的方式，表达自己印象深刻的景象，可以采用诗歌、短文或图画书等多种形式。以“言语主题”为主线和重点，呈现给学生的是以单元为整体，把学生自学、小组讨论、师生研讨结合起来。在整合中优化语言学习过程，注重语言积累运用，强化言语实践，促进学生思维、语言与情感的整体发展。
第三，注意不同年级学生的要求。新课标中对不同年段的学生的语言学习提出了不同的要求，依据年段目标确立语言文字训练点，才能保证年段目标的落实。如中年段阅读目标中提出“体会课文中关键词句表达情意的作用”。教师研读教材苏教版第七册《雾凇》时，抓住雾凇形成的关键词语，体会雾凇逐渐的过程以及作者用词的精准。高年级阅读目标中提出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”教师在教学苏教版第九册《少年王冕》时，感悟王冕“孝顺”的人物特点时，重点揣摩王冕和母亲语言的“言外之意”。
低年级重在字词、句式的理解与运用，注意联系学生生活经验，打开学生思路，教学中重视活动、游戏中学习。中年段应逐步向篇章过渡，加强语言积累，促进语言内化，在教学时重视提供一定的时空让学生主动学，提升学生自主学习的能力。高年段应增强篇章意识，加强体会揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合，教学中注意让学生综合运用阅读、习作中的方法和能力。
指向“言语体验”的阅读教学，有别于单靠理性分析传授言语知识，除了有利于锻炼学生言语体验的积淀能力外，还可以让学生建立言语形式的“优劣”意识，改变学生语文阅读的思维方式，养成敏于言语辨别的阅读习惯。如何带孩子去体验文本，也许方法有许多种，但起点还是回归到言语性上，背离文本的自由感悟不可取。在表达中体验，在体验中表达，把学习理解和学习表达统一于语文教学的全过程，最终改变高耗低效的现状。
推荐理由：文章按照什么是言语体验，言语体验的价值及意义，言语体验的实际应用三个方面来讲的。特别是言语体验的概念非常清晰。另外在实际应用中通过详尽的课例告诉每个阅读者要注重三个方面的思考与实践，分别是1、注重不同文体2、聚焦特殊词句，在联系中展开3、注意不同年级学生的要求。其实言语体验就是一种言语实践，就是参与一种生活。学生言语体验的过程就是学生生活的过程，就是学生生命成长的过程，值得每个老师去探究。