著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”数学实验为学生创造了大量动手操作的机会，不仅沟通了直观操作和抽象思维之间的联系，还促进了学生打破固定的思维模式，进行深度思考。在未来的学习和生活中，学生大多接触到的是综合性问题，教师要注意整合资源，为学生创造连续性强且生活化的数学实验素材，提升学生的数学核心素养。例如，教学苏教版小学数学六年级上册第一单元《长方体和正方体》时，课前教师组织学生寻找生活中的长方体和正方体。数学实验课上，教师先带领学生观察长方体和正方体，认识长方体和正方体的特征，并比较得出长方体和正方体的相同点与不同点；再让学生用剪刀沿着长方体和正方体的棱剪开，观察长方体和正方体的展开图，接着组织学生为长方体和正方体设计包装盒，最后，引导学生把长方体和正方体放入装有水的容器中，感受长方体和正方体的体积大小，推导出长方体和正方体的体积计算公式、并探究出体积单位之间的进率。在上述数学实验课中，教师用长方体和正方体串联起这一单元的数学知识点，引导学生在操作和想象中归纳总结出有关长方体和正方体的知识，在对比和迁移中明晰长方体和正方体之间的联系和区别。

在整合数学实验素材时，可以用同一个数学实验器材串联起相关的数学知识点，也可以在同一节数学实验课中用不同的实验器材开展教学活动。虽然整合数学实验素材的方法不同，但是数学实验改变了学生学习数学的方式，从“学数学”变成“做数学”，使学生体验到了数学实验的作用和价值。