聚焦“逆向设计” 还原“问题导向”
——读《追求理解的教学设计》有感
“问题导向”是我校一直倡导的教育教学方向，它一直留存在我心间，指引着我的教学。然而，我却从未真正去探寻它深层次的意义，直到这个假期，有幸阅读了《追求理解的教学设计》这本书，遇上了“逆向设计”这一词，感受了它的魅力，不禁让我豁然开朗！原来这与我校一直的倡导的“问题导向”有异曲同工之妙。
一、为什么“逆向”是最好的。
本书给读者深入浅出地介绍了“逆向”的好处，笔者表示十分赞同。在当下这样一个信息化飞速的时代，“效益”成为了大家追捧的主旋律，“我能得到什么？”“我有什么好处？”“胜利了有什么奖品吗？”等等，一系列问题只击结果，再加上当下的社会风气，“打游戏-做任务-赢奖品”“孩子，你考满分，我给你买什么什么”，造就了现在的学生很多时候也是带着目的地学习着、生活着。
为了迅速适应社会，赶追时代的步伐，促使课堂效益尽可能最大化，作为教育者，与时俱进的教学方式油然而生，不仅如此，“逆向设计”的教学方式不仅帮助学生促进知识的理解，更让我们教育者的教学方式灵活多变，真正做到“为学生的理解而教”。
重组教学内容。
《小学数学课程标准》（2011版）中指出：“课程内容要符合学生的认知规律。”教学时，教师总会挖掘到一些知识点的排版与学生的认知产生冲突，我们会根据学生的学习结果，恰当、适时地进行修改或改进，让学生的学习知识衔接自然、流畅。
例如：苏教版三年级上册的《两位数除以一位数》，教材上先教整十数、整百数除以一位数的口算（无余），接下来教学两位数除以一位数的笔算且没有余数，这样的安排似乎连接得很自然，但教过此内容的教师会发现，如果按照教材一样去教，那学生在笔算时会出现只搭建一层（如图），因为学生在前一课的口算学习中已然获得了一定的口算能力，没有余数，他们会将口算运用到竖式中，的确，能在一步中实现结果，他们当然觉得竖式没必要搭建两层。为了避免学生出现这样的问题，我们可以重组教学内容，先安排两位数除以一位数的笔算（有余），再扎实掌握了竖式后，无余除法的竖式也就自然顺承了。
根据学生的学习结果去重组教学内容，可以成功避开不必要的教学冲突，提高提高实效，学生的知识也如行云流水般建构、发展。
优化教学方法。
教学方法是教师课堂展示的核心，是体现教师核心素养的标准之一，更是体现学生学习结果的衡量标准。不难发现，40分钟的课堂是短暂的，也不难发现，小学生的课堂注意力相比中学生，亦是短暂的。在这样的环境下，唯有我们教育者在课堂中不断地优化教学方法，方能将课上出成效。
例如：苏教版四年级下册中的《图形的对称轴》，其中一个环节是判断图形是否是轴对称图形。有的教师可能会给出很多图形，让学生按照她的要求，一个个操作，然后汇报。但这样的教学方法不仅消耗了课堂的很多时间，一些后进生还是没找到对称图形的特征。还有的教师这一环节是这样处理的：给学生准备好图形（有对称，也有不对称的），规定时间对折操作，边操作边思考，“对称图形有怎样的特征?”汇报总结后再去操作刚才学生剩下没有验证的图形。
后者的教学方法大大节省了课堂时间，不仅如此，这样的教学方法还体现了课堂的思维深度，这样的教学方法教师在备课时，一定从学生的“输出端”预估到“输入端”，最后再设计出真正理解的教学的。
有效教学活动。
《小学数学课程标准》（2011版）中指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。课堂教学应是激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”显而易见，教学活动是以学生为中心，为学生学习需求而开展，为学生的可持续发展而进行的。
例如：依然是《图形的对称轴》这节课，找对称轴的条数时，教师引导学生通过对折找，在找了一些基本图形后，学生初步建立了一定的空间想象能力，接下来就停止了，将教学活动中剩余的图形用“猜”的方式找对称轴的条数，最后再来验证。
动手实践是教学活动中重要的数学学习方式。但先研究学情，再有目的的实践一定会让课堂更高效！
如何展开“逆向设计”。
在我校围绕“问题导向”的数学教学中，一直有这样几个问题引领我们设计教学：①通过学习，学生要学会解决什么问题？②学生的能力在整节课中有何提高？③学生的思维在整节课中得到了怎样的发展？这样的三个问题都是以学生为中心，根据学生已有经验或能力出发，为学生的思维发展设计教学。而《追求理解的教学设计》这本书中的“逆向设计”是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考，设计“多功能”的教学，关注预期学习结果，产生适合的教学行为。显然，这两种教学基本如出一辙，通过学习“逆向设计”，聚焦其本质，能更好地还原我校倡导的“问题导向”。
明确学习内容的优先次序。
在设计教学时，安排学习内容是首当其冲要确定的事，因此，我们往往通过集体备课的方式，根据整本书的安排，结合学生的已有认知和已有经验，将学习内容从单元到课时，调整教学次序，明确优先的学习内容，为学生的思维搭建清晰地知识框架，播种“自我学习能力”的种子。
思考教学环节的评估证据。
在备课时，为了缩短课堂效益的成本，教师会挖空心思构思教学环节，办公室中总能听到一些声音：“这个地方学生最难理解的。”“这道题怎样讲学生最容易接受？为什么？”等等，这些讨论的教学环节的点都是围绕“学生的学习结果”展开，也是评估学生学习结果的重要证据，无疑，这样的思考能让学生收获“持久理解”。
设计适合的教学活动。
教学活动是达到目标的一种手段。一次合适的教学活动能够帮助教师教学时有所聚焦，并有目的地为预期结果发展。也就是说，逆向设计教学活动时有目的的任务分析，根据所在目的，教师设计最快最有价值的“路径”，使学生获得知识的掌握、理解以及运用。
总而言之，“逆向设计”犹如数学中的“分析法”，是站在学生立场，从结果出发，研究学生，为他们设计、打造可行性的学习模式，促进学生的数学理解，加速学生的数学成长。