以终为始，理解教学
—— 读《追求理解的教学设计》有感
杨丽
听闻《追求理解的教学设计》这本书已经很久了，近两年学校也在搞关于“理解力”的相关课程。那什么是理解呢？为理解而教的教学设计是怎样的？作为一线的教育工作者又该如何为理解而开展教学呢？带着这样的疑问，我翻开了书。
书很厚，有很多陌生的专业术语，读起来有点困难，看了整整一个星期，都觉得囫囵吞枣。总而言之，这是一本值得花时间反复阅读、充满智慧的书。书的作者是格兰特·威金斯和杰伊·泰克泰格，他们贯穿理论与实践，字里行间充满了“以学习者为中心”的思维和讲解方式，能够帮助读者在教学设计领域有所探究、发现并在实践中有重大突破。本书共有13个章节，即：逆向设计、理解“理解”、明确目标、理解六侧面、基本问题、架构理解、像评估员一样思考、指标和效度、设计学习、为理解而教、设计过程、宏观设计、“虽然如此，但是”。其中，我重点阅读了第一、二、四、十章，现就前期的粗浅阅读谈一下自己的几点体会。
基于理解，促进迁移
在传统的理解中，我们通常认为“理解”是对一些知识、概念的解释和回顾。通常灌输性的教学比较多，所以我们看到一些现象：学生可以完成低水平任务，但在高层次的任务方面比较薄弱。
作者认为：真正的理解具有可迁移性。著名的烘焙师罗丝·利维·贝兰堡说：“不明白各种调料作用的烹饪，就像蒙着眼睛做烹饪……有时候这样做也行得通，但当出问题的时候，你就不得不想着如何去改变……正是理解使我能够既有创造力又能成功。”为了构成成熟的理解，作者形成了六侧面的视角，即理解六侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。认为理解的基础分为三层即：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务。这样的框架为教师们点亮了一盏明灯，在课程改革中，使学科大概念、本质问题、深度学习、核心素养等浮于云端的理念，有了可循的方向。
在教学时，我们不仅要关注知识本身，更要深入挖掘客观规律，让学生体验知识的产生过程、思想方法，从而灵活应用知识。上学期听了华丹玲老师的《回文数》。在教学过程中，师选取了两个研究主题“三位数的回文数”、“寻找回文数”。学生独立思考、用刚学的“两位数的回文数”的知识进行迁移，自行探索，发现规律。整个教学环节充分体现学生的学习过程中的主体地位，不仅培养了学生发现规律、描述和表现规律的能力，还提高了思维品质，真正理解了回文数。
【教学片段】《回文数》
研究活动1：
1写一写：写出3个三位数的回文数。
2画一画：想想三位数的回文数是什么样的？用你喜欢的方式表示出来。
3算一算：三位数回文数一共有多少个？
生：写一写202、121、656
画一画○△○
算一算101、202、303、404、505、606、707、808、909 9个
111、212、313、414、515、616、717、818、919 9个
.......
191、292、393、494、595、696、797、898、999 9个
9×10=90（个）
研究活动2：
任意写一个数，算一算，经过多少次能回到回文数是几？
想一想，是不是所有的数都能找到它的回文数？
二、以终为始，逆向设计
在第一章节中，我印象最深刻的是“苹果”单元和“世界历史”两大案例。这两个案例代表了传统教学设计的误区。前者看似轰轰烈烈在搞活动教学，可是学生对大概念不明确。后者安安静静，老师在大力灌输知识，学生缺乏对知识的探究、体验过程。当前部分教师只关注自己的“教”，而忽视学生的“学”，现在我们必须改变这种现象。
作者认为逆设计是最好的，我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。教学设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。逆向设计分为三个阶段，即确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。
上学期，在我们名师工程室里研究了一节“从问题想起的解决问题”，其实在设计这节课时，导师缪校长就是带领我们按照逆向设计的三阶段展开的。首先我们制定了本节课的教学目标，然后思考以下问题：怎么证明学习目标达成了？达成目标的证据是什么？最后才开始设计本课的具体教学环节。经过这样的可逆设计，本节课最终获得一致好评！
学会揭示，为理解而教
教育家卢梭说：“不要给你的学生任何口头上的传授，他们应该只能从自己的体验中接受知识。”作者认为：教学的正确步骤应该根据学习需要来开展。理解是设定的最终目标，是一种挑战；理解需要合适的体验、讨论和反馈。每个教师要学会揭示，避免灌输。如果我们不清楚所追求的特定理解是什么，不知道在实践中这些理解是如何表现的，那我们就不知道如何“为理解而教”。
让我印象深刻的是吴正宪老师的“小数的意义”一课，至今回味无穷。吴老师抓住概念本质，引导学生活动、体验，基于学生经验，借助直观模型，理解了小数的意义。
【教学片段】《小数的意义》
黑板上呈现小数：0.6、0.4、0.1，还有的学生在模型上找到了0.1、0.4、0.6、0.8......
师:像0.1、0.4、0.6、0.8......叫做一位小数。这样的小数能平起平做吗？你认为哪一个数最特殊、最重要？
学生认为0.1最重要。
老师立刻在图形中贴出纸条表示0.1，和学生一起数计数单位：1个0.1、2个0.1、3个0.1......
（出0.61模型图）
师：现在还能用0.6表示阴影部分吗？
学生先独立想一想，再议一议。
生1：我不知道怎么表示。
生2：我认为是0.61。
生3：会不会是0.7？
师：会是0.7吗？（继续把问题抛给学生）
生：这个数会不会在0.6和0.7正中间？不，在0.6和0.7之间。
师：由“正中间”改为之间是什么意思？
生：如果是正中间的话好像是0.65.
师：你认为小数离谁近一些？谁能表示一些这个数可能在0.6和0.7之间的什么位置？
生：我觉得，应该把0.6-0.7平均分成10份，贴在1份的位置。
师：你做的事真有意义。
读一本好书，就像与智者交流。《追求理解的教学设计》这本书给了我突破理解疆域的幸福感。“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，要想快速理解和精通UbD,唯有付诸行动。在今后的教学中，我们要努力攻克难关，以终为始，让理解教学在每一个课堂生根发芽，从而提升学生的理解力！