逆向设计，点亮“理解的教学设计”之路

读《追求理解的教学设计》有感

江阴市北漍中心小学：沈文珠

听到下课铃声，很多教师都会想：“哦，要是时间再多一点就好了！这些内容只是沧海一粟！”在书中看到这句话，我深有感触。作为教师的我们来说，从来都没有足够的时间来教授所有的内容。

值得我反思的是：我自认为，讲解的教学内容很丰富，课演绎得也很精彩。但孩子们真正接受了吗？理解了吗？那么如何真正理解？如何让学生把最初所学的，没有清晰结构和用途的知识，迁移到新知识中？如何让学生积极主动的投入学习中来？这些都是我在教学过程中，一直有的困惑。

拜读完《追求理解的教学设计》一书，我终于有所感悟。

本书提出的“逆向设计”让我眼前一亮。

逆向设计就是：要想精致设计出“思虑成熟且重点突出”的教学设计，需要教师和课程开发者在思考如何开展教与学活动之前，先要思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。简言之，首先需要关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。

比如“认识线段”这堂概念课。主要的教学目标，让学生理解“什么样的图形是线段”？“线段”这一概念对二年级的学生来说是一个比较难理解的抽象概念，因此需要以学生熟悉的生活情境“拉毛线活动”作为切入点来进行“理解”的教学设计。首先，让学生经历“化曲为直”这一过程，凸显线段“直”这一特征，并让学生获得初步认知：可以把“拉直毛线后，两手之间的一段看成是一条线段”；然后，通过让学生自己动手拉毛线指线段，让学生认识到：不管毛线怎么摆放，只要“直直的”一段，就可以看成是一条线段，再次强化线段“直”这个特征；再通过比较同样横着摆放的三条长短不一的毛线，发现线段的第二个特征：有长有短。线段的第三个特征“有2个端点”是一个学习难点，只有让学生充分感受端点的存在，才能真正“知其所以然”。所以在线段变长变短的过程中要让学生充分感受到“线段之所以有长短，是因为两手所捏位置不同。”这样，就突出了两手所捏位置的重要性，而这个重要的地方就是线段的两个头，在数学上被命名为“端点”。最后，让学生说说线段有哪些特征，并把它画下来。在画线段的过程中学生不太能想到把“2个端点”这一特征明显地标示出来。可以通过画完线段后，让学生介绍自己所画的线段、比较几位同学所画的不同线段来进行讨论，最终统一结论。“认识线段”这一课始终围绕“拉毛线”的活动来展开，学生从“拉毛线”活动本身思考到里面蕴含的“线段”这一数学知识，化抽象为形象，用活了这一次活动，在观察、比较、思辨等活动中，让学生的思维层层深入，真正理解了“线段”这一概念。

逆向设计，更多的考虑学生的学，更多的考虑学生学习最终到达的目的地。虽然到达到这个目的地的路有万万条，但我们如果知道了学生学习的起点和终点，借助“逆向设计”这盏明灯，总会找准最合适的“学生学习之路”。