感悟《追求理解的教学设计》

——理解力引领数学素养

卢丽惠

每一次的教学都会总结一定的技巧，学生的学习习惯和思维方式则引领着我们如何进行和开展教学设计，这本书告诉我们教学设计之中注重理解力，而理解究竟是什么？在数学教学之中重视理解力会给学生带来怎样的良性导向？教学设计在追求理解力的过程之中逐步形成学生的核心素养，这是我通过这本书意识到的，具体体现在于几个方面：

一、过程性教学下形成理解力思维

在作者理解的教学设计的具体作用上，我们可以看出学生形成深度学习之前需要具备一定的核心素养，而核心素养的形成并不是学生单一的先天条件促成的，作者比喻教材的作用是一本旅游手册，而不是按部就班的地图和行程安排，言下之意就是教材或者教学设计会给学生带来过程性教学之中某项能力的提高，从而引领着他们整个的学习过程越来越清晰化，趋向于技巧化的学习。

比如五上《多边形的复习》中，教师开门见山，围绕4个核心问题，（1）研究过哪些平面图形？公式分别怎样计算？（2）S平、S三、S梯面积公式是如何推导的？（3）在推导过程中运用了什么方法？（4）面积公式间有什么联系？在这个过程中，学生自行梳理知识，建构知识网络，突破这个内容的难点。从而提高了教学效率。

二、延伸式教学下促进理解力思维

数学课堂教学不应仅停留于书本，而是要为学生提供一系列平台，延伸数学的课堂教学，我们可以根据学生现有的知识基础，创造性的处理教材。比方说五下《多边形面积的复习课》：在这些公式中，哪个公式最为麻烦？那我们就要解决与梯形有关的题目，要你画出一个面积为10cm²的梯形，且高为2cm。可以怎么画？

采用一一列举的策略来分析

a + b = 10

1 + 9

2 + 8

3 + 7

4 + 6

师提问：那5+5呢？0+10呢？

看来梯形的面积公式可以根据不同的取值情况，解决不同的问题。

当ab中出现一个0时，它可以用来解决三角形问题。

S=(0+a) h÷2

当梯a=b时，就能解决平行四边形或者长方形问题

S=(a+a) h÷2=2ah÷2=ah

当ab不相等时，解决梯形问题。

师总结：

由此我们给了它一个名称叫做“万能公式”。

这是一本有助于我们提升核心素养的书，它能引导我们在接下来的教学设计之中找到方法，更好的引领学生的思维。我会从学生的角度出发，在课堂设计中多思考是否能够达到预设结果，针对不同的学情的学生进行教学环节设计。