教学巧对话  课堂生智慧

             —读《怎样教好数学》有感

金婷婷

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”而教学对话正是实现这种交往互动的重要手段。著名教育学者说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教学对话这个全新的教学理念将取代传统的灌输式的教学，真正实现教学相长。

关键词： 教学对话     平等     智慧

一、师生对话应以平等为前提。

人人平等，说来简单，却是最容易被人们忽视的。尤其是老师与学生之间，很容易呈现一种君臣之象，学生怕老师好像成了天经地义。如果是这样，那学生在课堂上很容易只是成为一个聆听者，很多人出于对老师的畏惧而不敢举手回答问题，听似可笑，却是不少家长们对老师吐露的心声。只有当学生和老师形成了一种平等的关系，削弱了教师的权威感，为学生营造一个和谐、平等、轻松的对话环境，才能更好地激发学生学习的兴趣，架起师生间有效沟通的桥梁。学生在平等对话的师生关系前提下，每一个学生都有机会和权利展示自我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。

二、如何实现智慧的教学对话？

智慧的教学对话不是简单的师生的一问一答，它应该是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，能够促进学生思维再发展的过程。

1.精心设计每个提问。

提问需要技巧，不是教师在课堂上随心所欲地想问什么就问什么。教师的提问应该是有层次的，有逻辑的，能够激发学生的求知欲，促进学生深入思考。

①提问时指向明确。教师的提问是学生的思维的指路明灯，有了问题，学生才有了思考的方向。所以说有效的数学提问是多么的关键，它能促进学生的思维发展，也直接影响了学生的学习效果。如本人在教学三年级上册《分数的初步认识》时，在折完一个圆的几分之一后，我问：用同一个○来折，得到的分数中，分母为什么会不同？学生发现是由于平均分的份数不同所以分母不同。我再问：平均分的份数不同，那分子为什么都是1呢？学生观察得到都是涂了其中的一份。以往学生在初步认识了分数后总是容易把分子和分母写反，这里我利用两个巧妙的提问，使学生进一步关注到分子和分母的区别，明确了一个分数中分母和分子表示的意义，也就避免了学生会把分母和分子颠倒的错误了。

②提问要具有思考的价值。课堂提问应该要难易适中，过于简单、杂碎的提问不仅不能促进学生思维的发展，反而会削减学生对学习数学的积极性和主动性。当然问题也不能过大、过深，这样学生会无从思考，或是苦思冥想亦不得果，这样一来带给学生的只是学习的挫败感。每个孩子都会渴望成功，渴望以自己的智慧去发现、去创造，成功，哪怕是一丁点儿，也将会成为他们自豪的资本、自信的源泉，将激起他们无休止的创新欲望。所以，课堂提问要把握好尺度，既要留给学生自主探索的空间，但也不要把学生抬得过高，真正的有效的提问应该是让学生跳一跳能够摘到苹果。比如在教学《平均数》时，传统的教学是小步子教学，先是问两个人怎么？然后问人数相同的两组怎么比？最后引出人数不同的两组怎么比？师生一问一答地教学对话，好像很有层次性，但忽视了学生思维的思考深度。如果摈弃个人比和人数相同的比较，直接抛出人数不同的两个小组：“男生和女生，哪个组的水平高？”学生通过深入思考，也能辨析出比总数是不合理的，要比平均水平。这样的教学对话才是有价值的，课堂才能生出智慧的火花。

③提问要有启发性。数学学习逻辑性很强，很多时候学生没有办法一下子参透其中的奥妙，这时候，教师要当好引路人，对学生进行适当的点拨。比如在教学几分之一的分数比大小时，如果直接问：“和比，谁大？为什么？”学生知其然而不知其所以然，回答往往说不到点上。这时就可改问：“我看这个里的4比里的8小，怎么反而> ？”帮助学生明确思考的方向，促使学生关注到整数和分数比较方法的不同，进一步思考方法不同的原因所在。

2.给学生思考的时间。

由于孩子的心理特点，他们对于知识充满好奇心和探索欲，以及与生俱来的表现欲，低、中年级的课堂往往呈现出来的是一派热闹的景象。课堂上，老师的问题一出就会立刻引来学生的热烈追逐，一只只高高举起的小手，一张张焦急等待的脸庞，让人很有成就感，但往往这些人站起来却是对牛弹琴，不知所云，亦或是兜兜绕绕就是答不到点子上。归根结底是没有给学生足够思考的时间，一味地追求教学任务的顺利完成，缺失了陪着孩子探索问题的耐心。因为我们的没有耐心，孩子们也慢慢变得浮躁起来。我们应该给孩子多一点的时间，冷静地、专注地去思考我们提出的每一个问题，经过充分思考的回答才是有价值的。

3.注重培养学生的对话能力。

现在的课堂不再崇尚教师的“一言堂”，新课改也明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在倡导“将课堂还给学生”的现当代教育下，教学过程中我们更加关注课堂的主人——学生。但由于学生的年龄特点，他们课堂对话的能力有限，这就需要教师有心的培养。学生对话能力的培养可从以下几方面展开：

①关于“听”：在课堂上能够专心听讲对学生来说是一种良好的学习习惯，也是一种学习能力。“听”是接收知识的主要途径，然而在教学过程中往往会发现有些孩子不会听，也就是他不具备听的能力或听的能力还有待提高。因此在我们的教学对话过程中不应该只是简单的问：“你们懂了吗？”“他说得对吗？”我们应该交给学生听的方法，比如：“你听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”让孩子知道听的时候要仔细。再如：“你听的真认真，这可是尊重他人的表现哦！好样的！”这就让学生明白不仅要会听老师讲，还要学会认真倾听同学发言。学生听的过程就是一次再思考的过程。

②关于“说”：说，不仅要会完整连贯地说自己的想法，还应有能力表述他人的想法或是把他人的想法补充完整。教师可这样引导：“要想让大家同意你的想法，你首先要做到声音响亮、条理清晰，这样大家就能很快明白你的想法。”“××同学的意思谁听懂了？你再来说说看。”“谁还有要补充的吗？”课堂上要给学生提供充分从事数学活动的机会，让他们大胆地说出自己的观点。

③关于“问”：学贵有疑，数学学习本身就是一个产生问题—分析问题—解决问题的过程。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而数学问题往往是在对话和交流的过程中产生的，在对话中会产生新的观点、新的问题，进而促成新的意义或方法的创造。对于敢于提问的人应给予肯定与鼓励：“你的问题很有价值，问出了大家心中共同的疑问。”有时教师也可以和学生互换角色：“有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？”我想，此话一出学生思考的积极性被充分地调动起来了。适时降低自己，给学生展示的机会，充分体验学习数学的乐趣与成功的体验。

对话是一种教学艺术，对话可以是师生间的也可以是生生间的，它是一个互动、合作、探究、创新的过程。智慧的对话应该是能够激发学生的对话热情，在民主平等的对话环境中产生思维与灵魂的碰撞，促进学生思维向更高水平发展。