逆向设计    以终为始

                                                      蒋佳蕙

在近一年的教学研究中，经常能听到专家领导介绍威金斯的《追求理解的教学设计》，于是假期中有幸拜读了一下。刚读这本书的时候，觉得理论很深奥，比较难懂，甚至有时要反复读上几遍才能从中领悟到一些知识，但是多读几遍之后又发现受益匪浅。

作为一个将近20年的教师，由原来的拿着参考设计的模仿到自己设计（我想这样教），慢慢地会想我该如何突破重难点来设计到我校现在提倡的目标教学，就是自己的一个学习过程。设计很重要，那什么是设计呢？设计（动词）：有目的和意图；计划和执行。而书中第一章阐述的是“逆向设计”，也让我对这个标题产生了疑惑：反过来设计？带着疑问开始了我的阅读之旅。

书中提出了逆向设计的概念与方法；为什么“逆向”是最好的；传统设计的两大误区；逆向设计的三个阶段；逆向设计模板；设计标准；设计工具……

第一阶段：确定预期结果。

学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在第一阶段我们就要思考教学目标，明确学习的优先次序。合适的评估证据

正如书中写道：教师是设计师。教师的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。我们也是评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使我们自己、我们的学生，以及他人能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。好的设计，不仅能让学生获得新技能，还能让学生运用新技能去解决新技能。

逆向设计的核心是“以终为始”，是“一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式”。教师在进行教学设计时，首先要考虑学习的目的是什么，以及哪些证据能反映学习达到了目的。我们往往会先考虑我要怎么设计，要学生准备什么，要学生配合什么，也就是关注的是自己的“教”，而往往忽略了学生的主体地位：他们要怎么“学”。也就是我们要避开学校设教学设计中的两大误区：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习，体验如何帮助学习者达到学习目标？后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为保障学习效果而进行设计的过程。

第二阶段：确定合适的评估证据。

说到设计，往往关注的更多地是教师的教学设计，而我们又是怎么知道学生已经已经达到了预期结果；哪些证据能够证明学生的理解和掌握的程度？说到证据往往我们会认为是教学结束之后的练习或者测试，事实并非如此。应该是在确定教什么和怎么教之前九必须要思考如何开展评估，通过评估证据将学习内容标准目标具体化。而且我们思考的角度也不再是一课时，应该是大单元教学，而不是简单地根据内容或一系列学习活动来思考单元或课程。评估的证据可以用：

回答问题。

课堂小结归纳，小组互评。

随堂检测：完成基本的练习

拓展练习：根据自己的能力选择思维含量高的习题。

课堂作业：正确解答相关作业。

……

第三阶段：设计学习体验和教学。

在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，我们就该全面考虑最适合的教学活动了。完成前面两个阶段之后，我们在这一阶段要思考的关键问题是：学生需要哪些知识（事实、概念、原理等）和技能（过程、步骤、策略）才能有效地开展学习并达到预期结果？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据第一阶段确定的表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，最恰当的教学方式是什么？要完成这些目标，哪些材料或资源是最合适的？

逆向教学逆的是什么？逆的就是我们以往的传统教学思维，传统教学模式。我们传统教学思维更关注教学目标以及教学过程，但是不关注教学目标的达成度，用什么证据证明我们达成了教学目标。逆向教学就是在我们开始教学前，就要关注达成教学目标需要什么证据，如何评价一个学生达到了教学目标，把我们的思维前置。想明白了学生要学会什么，为了学生学会，教师要怎么教，学生又是通过哪些方式来达标的，我们是怎么知道的，没有达到预期目标，我们又是如何补标的等等。

打破常规是为了更好地设计，只有设计的好才能更好的理解！