让英语课外阅读行之有效

——小学英语课外阅读教学的实践与思考

江阴市临港实验学校 黄少锋

【摘要】英语课外阅读教学，是学生学好英语的主要手段和途径。由于缺少范式引领，很多教师在实践中存在困惑。为了提高教师对课外阅读教学的重视，提高教师绘本教学的实效性，让学生的英语阅读学习向更深层次发展，切实提高学生的英语学习的素养，本文结合同校教师和自身的教学实践，分析小学英语课外阅读教学的现状，并基于对这些问题的思考，根据阅读材料的难易程度，针对不同类型的内容，进行相应的对策研究和教学实践，真正提升英语绘本阅读教学实施的有效性。

【关键词】小学英语；课外阅读；发展；能力

学好英语的基础要求小学生会用英语去沟通和交流，沟通交流的前提是阅读，可见，阅读对于英语学习的重要性。作为一线的教师，我们是不是应该审视自身的教学现状，进行深刻的探讨，认真思考英语课外阅读的教学策略呢？

一、英语课外阅读教学存在的问题及原因分析

（一）缺乏阅读时间

至今，师生和家长们已经认识到了英语学习的重要性，但是在小学阶段英语课时安排比较少，一般只有三到四课时。新授课、处理一些练习册已经很不容易了，哪还有专门的时间用来课外阅读的教学呢？甚至有些学生连练习中的阅读理解都不愿意认真读，认真学。要让孩子主动去阅读额外的阅读材料更是难上加难了。

也有一部分教师是思想上轻视了阅读，把教学的目光局限在书本以及配套练习上，把教学演绎成了讲授、记忆与练习的机械轮回。

无论是哪一种情况，长此以往，都会降低学生对英语学习的兴趣，也不利于学生英语阅读素养的养成。

（二）缺乏范式引领

随着新课改的推进，大部分一线教师已经认识到课外阅读对于英语学习的重要性，主观上也想认真引导学生进行课外阅读，但由于缺少可以借鉴学习的教学方式，周围的同事之间也是一头雾水。

那么，怎样进行课外阅读的教学，才能激发学生旺盛的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣，引领学生进入更深层次的探究，从而达到“好阅读”的境界呢？

二、英语课外阅读教学的实践与思考

（一）适时安排，保障阅读

1.早晨大声读

俗话说“一年之际在于春，一日之计在于晨。”早读课对于学生的英语学习来说，起着尤为重要的作用。但是因为小学阶段英语书本上的单词、课文容量不多，在一个单元的教学周期中，反复诵读会让学生产生厌倦感，后阶段也没有什么实质性的效果。如果能把课外阅读增加进去，丰富多彩的图片一定能吸引学生的目光，新鲜的题材内容也定会激发学生学习的兴趣。带着浓厚的兴趣，一个声音带动一片书声琅琅，营造一个“响亮”的书香班级。何乐而不为呢？

2.课前齐声读

课间十分钟是孩子们最快乐的时光，当上课铃声响起，一些孩子的心可能还没有及时回归。这时候，由一个同学（轮流制）进行领读，全班齐声共读一段文章或是一首小诗，可以把大家的心都集中到课堂中来。齐声读还能激发后进生的求知欲，自己读有困难的时候，可以跟着同伴一起读，在倾听中学习，在集体中成长。越读越齐声的时候，学生们必定精神饱满，试想一下，接下去的课堂效率还会不高吗？

3.课后自由读

学习不应该只存在于课堂之中，课后也可以创造学习的空间。每天空余时间，有兴趣的同学之间可以互相读、互相评价，在彼此交流和对话的过程中进一步提高自主阅读的能力。

回家完成家庭作业之后，有条件的家庭也可以进行亲子阅读，让孩子们做回小老师，家长做学生，有兴趣的家庭还可以录制小视频，利用家委会成员建立的“我读我show”的阅读群，让家长陪伴孩子一起经历生疏到熟练的过程，而老师和其他学生则可以对这些小视频进行点评，甚至有些学生可以对一些读的比较好的视频内容发起挑战，在群里进行良性的竞争，为课外阅读的学习打好了基础,也能让学生养成每天阅读的好习惯。

（二）因材施教，高效阅读

适合小学生阅读的英文绘本图文并茂，大多数内容简洁、插图丰富美观。在引导学生进行阅读学习时，教师可以抓住故事的主线，在生动的图片带动下，帮助学生准确地把握文本，达到以“点”及“面”的效果。

1.简单内容——自学激趣

如在教学外研社丽声拼读故事会Stage1系列时，因为内容比较简单，三年级的学生活泼好表现，就可以采用以下几种方式，让绘本教学“活”起来。

（1）说一说——复述文本

在小学阶段的英语绘本中，词汇、句子的重复率很高。在内容编排上，通常是以一个简单的句子作为故事的起点，然后逐渐增加新的单词或句子，其后不断出现相同的单词、词组和句子。这种多次重复、循序渐进的方式符合小学的年龄和心理特征，也有助于学生对语言和文本的掌握。

语言的学习，离不开词汇、句子的积累，尤其是英语基础不大好的学生，让学生们复述故事情节简单的绘本，让纸上的文字在孩子们的嘴里活起来，直接有利于学生语言知识的积累，也有利于提高语言输出的质量和能力。

（2）演一演——角色扮演

传统的“填鸭式”教学使得课堂死气沉沉，缺少科学性和艺术性，小学生的注意力集中时间比较短，只有多样化的、形式活泼的教学活动才能使英语课堂活力十足。

教学也应该是一种表演艺术，教学表演是学生发展的内在诉求，当孩子们的表演随着故事情节的发展而发生变化，难道不是一种学习的优化与升华吗？当然，作为课堂剧的“导演”，备课时需要认真撰写好剧本（教案），回答几个问题：为什么表演？（教学目标）表演什么？（教学内容）怎样表演？（教学设计）教师只有在充分解读文本，深刻领悟文本所蕴含的知识和文化的基础上，才有可能把这场课堂剧导演成功。

开展丰富多彩的绘本活动，不仅可以多角度地展现绘本的魅力，更重要的是让学生在活动中感知、体验、运用绘本中地道、原汁原味的语言。

（3）比一比——分组竞赛

小组合作学习在教学中的运用非常广泛,首先带着问题预习,经小组讨论后在课堂展示,最后以小组合作形式进行复习检查,班级内的每个小组之间展开竞赛活动,可以采用积分制评比，以此激起学生之间的竞争意识。在竞争的同时还能展现出互助、互学、互促的学习氛围。

实践表明，竞争的力量会让一个人发挥出巨大的潜能，创造出惊人的成绩。如果不鼓励孩子参与竞争，就很难开发出他们的潜能。鼓励孩子去参与竞争，可以增强孩子的自信心，孩子在竞争中表现出来的精神和才能，会使孩子对自己做出肯定的评价，会激发孩子进—步奋发向上。让学生在活动中学习，活动中发展！

（4）练一练——模仿操练

在学习绘本时，学生很容易会把注意力放在图片上，而忽视了文本。英语阅读的最终目标是培养学生综合运用语言的能力。学习应该是把所学的知识输入大脑，再从大脑中提取出来，并灵活运用的过程。

如在外研社教学丽声拼读故事会第一级Sam’s Pot这一册绘本时，由于学习内容相对简单，学生能较好的掌握故事的句型，学生在学习时可能会更多地去关注图片中还有什么，也许在思考着“他们在干什么？这些又是什么玩具？……”这时，我利用手中的长尺，示范到“I got a ruler.Pat,pat,pat!”引导学生联系生活实际，来看看那些物品可以用到pat,tap等词，结合句型I got…来不断地复现，并结合英语书上学到的单词进行巩固，有效地将所学与课外的知识结合并运用起来。

2.难度内容——导学破难

如在教学黑布林分级阅读b1时，因为相较之前的绘本内容明显增多并且稍有难度，涉及的一些新的语法知识和词汇也比以前更多，但五年级的学生有了一定的英语学习基础，就可以采用以下几种方式，让绘本教学富有“生命力”。

（1）试一试——从整体到局部

学生不愿意主动读绘本的一个重要原因是对新知的恐惧心理。学生见到新单词或理

解不了的地方就会卡住，停下来，总想把它弄懂了才能继续往下读。遇到新知就放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

在教学中，不妨让学生先试着“囫囵吞枣”，再“细嚼慢咽”。遇到不会的单词可以跳过，不打破阅读的节奏，读完整篇文本之后可以回过去，联系上下文和图片，猜一猜这些新的单词或者句子会是什么意思？和之前学习过的哪个单词表示的意思相近或是相反？

一本绘本里，常常会隐藏着一些细节，有时看似随意，实则是作者的用心良苦。它们使情节更有趣，主题更鲜明。在阅读时，我们就要适时引导学生善于发现细节，发挥想象，丰富故事内容，从而感悟故事含义。

如在教学黑布林分级阅读 b1 The Kite这一册绘本时，我首先通过整体阅读绘本图片和文字，让学生能大体了解绘本故事内容，在此过程中去猜一猜、联系上下文或是结合图片，让学生能明白文章的大意。通过课堂反馈，大部分学生都能明白文中的两位小主人公的情感变化——从得到风筝的快乐到不能放及放了掉地后的难过，再到最后通过放风筝比赛解决大人之间的隔阂的愉悦。在此基础上，通过实施分段阅读教学，引导学生在文本中抓取关键信息，梳理故事情节和脉络。如提取推动故事发展的三个关键句，Elisa is sad. She can’t fly her kite up. Ehud is sad. He can’t see his kite. Their father do not like each other. They are not happy.为进而探究故事做好铺垫，通过Why? What happens? How about Ehud/Elisa? Can they fly kites together? What’s wrong with their father? Do you have any ideas? Can they think of a way to make everyone happy?等一些列问题，来深度感受故事情节，体验人物的情感，引导学生深入思考本文的寓意，不仅仅是放风筝带来了彼此的乐趣，更多的是朋友间的友谊之乐，要让每一天都变得美好。

（2）想一想——从问题到理解

问题是思维的起点,教学不仅仅是知识的传道、授业与解惑，更应该是对学生思维能力的培养。朱熹认为:“读书无疑者有疑,有疑者却无疑,到这里方是长进。”这是对学习中问题意识非常科学而辩证的阐述。教学中要注意引导学生发现问题、思考问题、解决问题，在这一过程中加深对知识的理解，发展学习能力。

在阅读学习的过程中，教师也要积极参与到学生的学习过程中，为学生提供必要的“支架”。 当学生还没有养成问题意识的时候，教师可以先进行示范提问。让学生带着老师提出的几个问题，详细阅读，便可以掌握文本详细的信息，也能为学生指明问题思考的方向。

同伴提问也是一种很好的阅读学习方式，学生在阅读的过程中可以向同伴咨询自己不理解的内容；阅读后互相提问自己已经掌握的内容也是对知识的一种再理解和运用的过程。对话式的学习方式可以帮助同伴掌握知识，也能培养孩子互助促学的习惯。

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个教师、乃至一个年级的教师，所拥有的智慧也是有局限性的。有时不妨把预设式课堂转变为生成式课堂，让学生们做一回幕后策划者。还是以黑布林分级阅读 b1 The Kite为例，我在课前进行了问题搜集，整理成了下方的表格。

（3）帮一帮——从团队到个人

新课程标准指出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”关注学生的个体差异，就需要教师最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体性教学效益。在学习中，可以充分发挥同伴的作用，用榜样的力量引领团队的发展，再由团队的力量促进每一个人的不断成长。

周末回家布置绘本阅读，先自主阅读，初步了解文本的结构、大意、语法点、文化内涵以及读后感分享等。周一利用课余时间进行小组讨论，合作互促。小组成员之间一起阅读，互相交流自学的收获，对各自不同的观点进行充分的挖掘和探讨，并根据评价维度表进行自评、互评和组评。通过自主学习、小组合作的过程，学有余力的优秀生可以顺势带动基础比较薄弱的学生一起前进，真正实现了从团队到个人的共成长。

中国人讲“腹有诗书气自华”，西方人讲“We are what we read”。古今相通，中西共融，说的都是阅读对于人的重要性。当今的社会，学生需要更加丰富的阅读材料、更广阔的阅读空间、更有效的阅读指导。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”关于英语课外阅读教学的研究之路还很长，只有不断实践，在实践中反思，在实践中成长，才能切实提高英语课外阅读教学的实效性。

【参考文献】

[1] 教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年

[2] 王蔷 张虹 《英语教师行动研究》，外语教学与研究出版社，2014年

[3] 王英华 《小学英语绘本教学实用指南》，中国科学技术大学出版社，2019年

[4] 陈永芳等 《英语阅读教学中的策略培养：体验与提升》，浙江大学出版社，2014年

[5] 郭华 “深度学习与课堂教学改进”，《基础教育课程》2019年第2期

[6] 戴水姣 “论小学英语教师教学表演素养”，《中小学英语教学与研究》2019年第5期

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